浅谈语文教学中语言美

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的联系。语文课要把学生的目光、学生的留意力吸引过来，除了我们语文老师要有丰富的知识、要充分地备课等外，语文老师的语言美是个关键。同一句话、同一个词，不同的语文老师说出，学生的反应会截然不同。在语文教学中，教师就是要根据语言这些特点，针对不同文体对语言的不同要求，带领学生反复朗读课文，捉住文中的重要字、词、句进行浅析，以中让学生去感受语言美。

一、语言的形象美

文学作品语言的形象性体现在能够生动逼真地刻画形象，绘声绘色，细致入微。例如，朱自清的散文《春》所描绘的春天景象：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去。”朱自清用生动形象的语言，给我们描绘了一幅美丽的春景图。反复朗读此文，让学生以花色、花香、花的甜味中去感受春天的气味，置身其间，同时，也让学生以景物描写的语句浅析中去感受语言的形象美。语言的形象美不仅体现在散文、记叙文中，而且也体现在议论文中。在《改造我们的学习》一文中，引用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”的形象化的语言为主观主义者画像，不仅形象逼真，比喻深刻，不但阐明抽象的事理，而且使学生以中感受到语言的形象美对说理的重要量，以而加深了对主观主义者的体现、实质和危害的熟悉和理解，使学生更好地把握了文章的思想内容。

二、语言的生动美

语言的生动美主要体现在动词的提炼和选用上。王安石的“春风又绿江南岸”诗句中的“绿”字，写出了春风给江南大地带来了无穷生机，显出江南初春景色的美丽，风光宜人。宋祁的“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，十分传神地把浓郁的春色点染得生动别致，逗人神往。鲁迅的小说《药》一文中写道：当刽子手康大叔把人血馒头给老栓时，嚷道，“怕什么?怎么不拿!”老栓还踌躇着，黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了，嘴里哼着说，“这老东西……”作者连用了“抢”“、扯”“、裹”“、塞”“、抓”“、捏”六个动词，形象生动地勾画出了刽子手的凶残、贪婪、爱钱如命的丑恶形象和粗野残暴的性格特点。反复朗读此文，让学生以这些生动形象的词语浅析中，去感受语言的生动美对人物形象塑造和性格刻画所起的作用。又如《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了体现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须捉住。像“猛插”、“切断”、“赶”、“占领”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“扑去”、“抱住”、“掐住”、“紧握”、“衔”等等。牢牢扣住课文将这些动词讲深、讲透，志愿军战士对敌人之恨也就很好地揭示出来了。这样捉住了重点剖析，学生被强烈地感染，觉得过瘾，有亲临其境之感，也就自然而然地与志愿军战士产生共鸣——恨敌人，这也是一种美的感受。

三、语言的音乐美

白居易在《琵琶行》中，用象声摹音和设喻作比相结合的策略来描写音乐美。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆进，铁骑突出刀鸣”。白居易在这里借助语言的音韵摹写乐声的同时，兼用各种生动的比喻，以加强其形象性，把琵琶女弹奏琴声的音乐美和旋律美以及内心复杂的情感美都表达了出来，以而让学生产生“如听仙乐耳暂明”的听觉感受，并在反复朗读和明快的节奏感中去感受语言的音乐美，更好地理解白居易泪湿青衫的理由。

四、语言的情感美

别林斯基说：“美文学感受力在一个人身上是被美文学作品本身进展起来的。”鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的名句，包含着作者丰富的思想感情：对敌人的刻骨仇恨，毫无奴颜媚骨的高尚品德；对人民的无穷热爱，甘做人民孺子牛的精神，表达了鲁迅爱憎分明的原则态度和爱国爱人民的情感美。郭沫若在《炉中煤》一诗中，借燃烧着的“炉中煤”来抒发自己对祖国的眷念之情。朗读此诗，引导学生以生动形象的比喻、拟人等修辞手法的浅析中，去理解诗人对祖国的无比热爱之情，以而激发学生的爱国热情。浅析形象理解美文学作品是作家对社会生活的审美反映，是按照美的规律创造出来的。它的全部社会作用和美学价值就包孕在作品所描绘的形象整体中。浅析形象，就是要通过对作品的朗读或品味，谈语文教学中的审美教育
在教朱自清的《背影》一文时，要求学生联系自己生活体验，反复朗读课文，感受作者通过车站送别所体现的亲子之情。当一位学生读到父亲用吃力的双手攀登月台为其子买桔子的情景时，情不自禁地掉下了动情的泪水。老师见此景问之，她回答说：“我来自农村，家贫，为了给我上学，父亲把家里收的粮食、鸡和猪都卖掉了，替我交了学费，并挑着行李亲身送我来上学。临别时，也给我买了苹果、桔子之类的水果，并再三叮嘱我要好好学习，读到此，我仿佛看到了满脸皱纹，头发花白，长满老茧的双手捧着水果的父亲就站在我的眼前似的。思亲之情难以抑制，所以泪水以眼里不知不觉中流出。”可见文学鉴赏是一种审美的精神活动。文学作品中的人物形象固然不能为学生的审美感观所直接接收，但文学语言具有虚拟的形象性，学生能够“瞻言而见貌”，在想象中再现作品中所塑造的形象。当作品中所呈现出来的生活图景，活动着的人物形象以及通过人物体现出来的思想感情，强烈地感动着学生，激起了他们的情感活动，便情不自禁地用全身心地去体验玩味作品的一切，以至于把自己融化到作品中去，和作品中的人物同忧同乐，并产生情感上的共鸣。这就是这篇美文之所以多年来百读不厌、经久不衰的理由和所具有的感染人的艺术魅力所在。老师在教学中，就是要引导学生以美文的鉴赏中去感悟作品中人物的情感美。设立情境创造美
综上所述，教学活动的过程，就是一个审美教育的过程。教师在教学活动中，就是要把自己所掌握的知识的真与作品中艺术形象所展示的美相结合，并借助于自己对生活的理解和情感体验，运用教育特有的符号、语言、技艺教学论文和风格，去创造教育情境。以具体感人的形象展示于教育活动中，以声传情，以情感人，声情并茂，使学生在轻松愉快的气氛中去接受审美教育，获得精神愉悦，以而培养他们的审美意识和创造美的能力，使教学过程的规律性与教育要达到的目的性有机统一。