语文教学,要重视语言积累

语文新课标明确指出：“对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，感受思想感情，领悟表达的一些策略，留意积累语言材料”。还规定了课外阅读总量必须达到一定的数量要求。以这里可以看出，新课标非常重视学生的语言积累。这既是学习语文的重要策略，也是提高读写能力的有效途径。学生只有通过多读，才能积累丰富的语言。然而，当前阅读教学中，学生的学习往往只停留在“理解”这一表面上。我们不少的教师还没有重视学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中语言，而是在内容上大做文章，消耗了大量宝贵的时间，导致教完一篇课文，学生只理解了一些内容和浅显的语文知识，课文没有读熟，对课文中的词语、句子印象不深，更谈不上正确运用了，因而影响了学生学习能力的提高。如何在语文教学中加强语言的积累，进展学生思维呢？本人结合教学实践，谈一点粗浅看法。
丰富学生的语文材料，主要不是靠理性化的浅析，知识点的掌握，而是语文的直接感受和积累。古人云：“读书百遍，其义自见”。读是理解语文的一条有效途径。它不仅能进展学生的语文和思维能力，而且能唤起他们强烈的语感，引起情感的共鸣。小学阶段的语文教材，篇篇课文都是文质兼美的文章，应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。对于低年级的学生，朗读以模仿为主，教师示范，模仿录音来感知读法；中年级朗读应学习一些朗读技艺教学论文，提高朗读水平；高年级重在品味、欣赏性朗读。朗读的方式多样：轻声读、默读、快速读、齐声读、分角色读等，尽可能通过多种形式的朗读推动教学论文理解，推动教学论文思索。
在小学阶段，要充分利用学生得天独厚的记忆上风，背诵一些课文和片断，对于理解课文，开拓思路，丰富学生词汇和句子是有很大好处的。低年级的课文比较短，只要在课堂上多读几遍，学生都能熟读成诵。到了中高年级后，着重背诵篇段。除了课文中要求背诵的以外，要适当增加一些描写出断的背诵练习。通过背诵，学生对课文达到熟记的水平时，文章中语言、词汇、文章结构就可以转化成学生自己的语言和思维，在今后作文练习中就得以运用。
学生脑海里掌握的词汇和句式越多，对表达越有用处。教师应经常让学生回忆整理有一定规律的词语，如AABB式，老老实实，马马虎虎；ABAB式，漆黑漆黑，喷香喷香；ABA式，瞧一瞧，望一望；ABB式，毛茸茸，亮晶晶。等等。归类摘录词语，如描写天气、景物、动作、神态、心理活动等词语。浅析、理解摘录描写出色、意境优美的句子。
丰富学生的阅读材料，提高语文能力，还必须拓展学生阅读的范围，加强课外阅读量，以中吸收更多的知识，积累语文材料。教师要有选择地向学生推荐足足数量的课外读物。比如学了《草船借箭》后，就让学生读一读《三过演义》，学了《卖火柴的小女孩》就让学生读《安徒生童话》；学了消息、说明书等，就让学生学一些相同体裁的文章；学了风景名胜的课文，可以要求学生在课外读一读类似的文章。同时，因势利导，为他们创造充分体现的环境和条件，如故事会、读书比赛、说话写话、作文竞赛等。对增强学生课外阅读的兴趣，增加语言的积累，进展学生思维是大有裨裨益的。
总之，在语文教学中，教师只有十分重视语言的积累，注重语言的转换和内化，才能丰富学生语言，进展学生思维，才能练好最最少的语文基本功，真正达到正确理解和使用祖国语言之目的。