新课程背景下中学物理有效教学探讨

有效教学的概念源于20世纪上半叶,从产生至今一直是教学研究的焦点之一。历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学理论、教学价值观的不断充实而扩展、变化。21世纪初的新课程改革赋予了教学新的价值观,这必然会导致有效教学的创新和变化。因此,对教学有效性的研究向具体学科方向扩展是有效教学理论发展的必然结果。物理作为一门特殊学科,在目前的教育教学中普遍反映出难教、难学。究其原因,目前的物理新课程标准仅仅对学生学完某一章或某一学期之后提出学业要求,而对教师具体如何去实现这些要求却没有限定是一个主要原因。这样,在学生的物理学业标准和教师的物理教学之间就缺乏一座桥梁、一条纽带。因此,对新课程背景下物理有效教学的研究,既是有效教学理论向纵深发展的结果,也是解决教育教学现实问题的迫切要求。本文首先分析了有效教学在国内外的研究现状,说明了有效教学在国内外有着很深的历史渊源,并且结合新课程改革理念对有效教学的研究热门、现状及不足做了分析。其次,通过调研结果,分析了影响物理有效教学的原因,并在此基础上结合有效教学理论、物理新课程标准及对相关教授的访谈结果,制定了“新课改背景下物理有效教学标准框架”。再次,根据“新课改背景下物理有效教学标准框架”从物理实验教学、物理概念、规律教学、物理温习、练习教学、物理作业设计四方面确定了各部分的有效教学标准框架。最后,通过分析目前中学物理教与学现状及各部分标准框架,找出了两者之间的差距,剖析了产生这些差距的原因,提出了实现物理有效教学的具体策略。【关键词】：中学物理有效教学标准框架教学策略
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9第一章绪论9-191.1研究背景及意义9-111.1.1研究背景9-101.1.2研究意义10-111.2国内外研究概况11-131.2.1国外关于有效教学研究的概况11-121.2.2国内有效教学的研究历史与现状12-131.3有效教学理论概述13-151.3.1有效教学涵义13-141.3.2有效教学理念14-151.3.3有效教学标准151.4研究过程及方法15-171.4.1确定研究课题和研究重心15-161.4.2收集资料的方法16-171.5论文的结构及主要内容17-181.5.1论文的结构17-181.5.2论文的主要内容181.6论文的创新点18-19第二章物理有效教学综合分析19-312.1物理新课程标准的教学目标192.2物理新课程标准的教学理念19-202.3影响物理有效教学的因素分析20-282.3.1影响物理有效教学的教师因素分析20-232.3.2影响物理有效教学的学生因素分析23-252.3.3影响物理有效教学的教学内容因素分析25-272.3.4影响物理有效教学的环境因素分析27-282.4新课程改革背景下中学物理有效教学标准框架28-31第三章新课程背景下的物理实验有效教学31-383.1新课程背景下物理实验有效教学标准框架31-323.2物理实验教学的现状及与物理实验有效教学之间的差距32-343.2.1探究性演示实验323.2.2探究性边导边实验32-333.2.3探究性学生分组实验33-343.3实现物理实验有效教学的策略34-383.3.1实现物理演示实验有效教学的策略34-353.3.2实现边导边实验有效教学的策略35-363.3.3实现探究性学生分组实验有效教学的策略36-38第四章新课程背景下的物理概念、规律有效教学38-574.1新课程背景下物理概念、规律有效教学标准框架384.2物理概念、规律教学的现状及与物理概念、规律有效教学之间的差距38-424.3实现物理概念、规律有效教学的策略42-464.4物理概念、规律有效教学案例（五星教学模式）46-57第五章新课程背景下的物理温习、练习有效教学57-625.1新课程背景下物理温习、练习有效教学标准框架57-585.2物理温习、练习教学现状与物理温习、练习有效教学之间的差距58-605.3实现物理温习、练习有效教学的策略60-62第六章新课程背景下的物理有效作业设计62-666.1新课程背景下物理有效作业设计标准框架626.2中学生物理作业的现状与有效物理作业设计之间的差距62-646.3实现物理作业有效设计的策略64-66第七章新课改背景下物理有效教学标准框架的实验与分析66-697.1实验设计66-687.1.1实验研究的对象667.1.2实验的公道性分析667.1.3实验设计66-687.2实践结果与分析687.3实验结论68-69结束语69-71参考文献71-72附录72-75后记75-76在读期间主要研究成果76