高三物理温习“自主导学”课堂教学方式探讨

随着社会的发展,科技的进步,人所面对的生存压力越来越大,只有具有一定学习能力的人才能更好地适应社会,而自主学习是符合学生认知规律的有效学习方式,因此每位教师都要研究如何培养学生自主学习的能力。伴随着新课程的实施,高考在不断地改革,高三温习也必须改变传统的温习模式,以新课程理念为指导,以学生掌握知识的形成过程、学科方法为途径,以培养学生的自主学习能力为主要目标,去构建符合学生认知规律的新型教学模式。本文就是在这一背景下对高三温习模式进行研究的。高三温习的目标是培养学生构建自己的物理学科知识体系,逐步形成正确的物理思维能力,提高学生物理学科能力,培养学生自主学习的意识和能力。本文试图构建一种能够达到以上目标的符合学生认知规律的课堂教学模式。首先,本文在查阅相关文献的基础上,结合物理新课程中科学素养的三维目标和高考考纲的要求,构建了“自主导学”课堂教学模式。其次,在课堂教学实践中应用该模式,并结合教学案例论述模式的可行性。最后,走向学生,了解调查学习自主温习以后的收获。相信本文的研究,会对当前高三物理温习理论及教学实践提供有益的鉴戒。【关键词】：高三物理温习自主导学教学模式实践探索
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-6目录6-8一、引论8-11(一)问题研究的背景8-9(二)研究的目的与问题9(三)研究的方法9(四)研究的意义9-111.理论价值9-102.实践意义10-11二、“自主导学”课堂教学模式的理论概述11-18(一)自主学习理论11-131.自主学习的概念11-122.自主学习的特征12-13(二)教学模式理论13-151.教学模式的含义13-142.教学模式的结构14-153.教学模式的特点15(三)自主学习教学模式的研究现状15-181.国内研究现状15-162.国外研究现状16-18三、高三物理温习“自主导学”课堂教学模式的构建18-28(一)模式含义18(二)教学模式构建的基础18-231.理论基础18-222.实践基础22-23(三)高三物理温习“自主导学”课堂教学模式的要素分析23-251.学生23-242.教师243.师生关系244.媒体资源24-25(四)应用的程序25-271.基础自查、提出目标262.发现问题、提供资源263.自主探索、个别指导264.交流讨论、检查效果265.巩固迁移、点拨提升26-276.形成体系、鼓励评价27(五)“自主导学”课堂教学模式的适用范围和条件27-28四、高三物理温习“自主导学”课堂教学模式的实践探索28-35(一)单元温习中“自主导学”课堂教学模式的实践28-301.单元温习的特点与作用282.模式针对单元温习的要求28-293.教学案例29-304.案例分析30(二)专题温习中“自主导学”课堂教学模式的实践30-331.专题温习的特点与作用30-312.模式针对专题温习的要求313.教学案例31-324.案例分析32-33(三)综合温习中“自主导学”课堂教学模式的实践33-351.综合温习的特点与作用332.模式针对综合温习的要求333.教学案例33-344.案例分析34-35五、高三物理温习“自主导学”课堂教学模式的教学实践效果分析35-39(一)来自学生的反映35-381.对学生课堂观察的分析352.对学生的课后访谈得到的信息分析35-363.学生的学天生|教育论文网|绩的变化36-38(二)研究者的教学反思38-39结语39-40参考文献40-42附录42-46致谢46