物理学习困难原因及对策探讨

更新时间:2024-02-19 点赞:5151 浏览:17418 作者:用户投稿原创标记本站原创

素质教育要“面向全体学生,使学生都得到全面发展”,中学物理教育的培养目标定位是提高全体学生的科学素养。在物理教学中,使每个学生都得到发展,在某种意义上说,就是要关注物理学习困难学生的教育。如何实现物理学习困难学生的转化,使他们同样得到全面发展、全面提高,这是每位教师渴求解决的困难。物理学习困难研究,可以促进物理学习困难的解决,全面提高物理教学质量,推进素质教育的实施。本文运用逻辑思维方法、文献法等理论研究方法,围绕物理学习困难这一问题做了详尽的理论探讨。首先,在国内外关于“学习困难”界定的基础上,结合物理学习的特点对“物理学习困难”的含义进行了阐述。其次,根据科学学、学习心理学、认知心理学以及现代教学理论,从物理学科、学校教育环境、家庭环境、个体认知和情感等因素,全面、系统地分析了物理学习困难的成因。第三,结合物理学习困难成因,主要从教师教学活动方面,提出了解决物理学习困难的策略。【关键词】:物理学习困难物理学习困难学生成因物理教学解决策略
【论文提纲】:中文摘要4-5英文摘要5-6引言61.物理学习困难6-91.1关于“学习困难”的界定6-71.2物理学习困难7-91.2.1物理学习困难的含义71.2.2物理学习困难的类型7-81.2.3物理学习困难的表现8-92.物理学习困难成因的系统化分析9-282.1物理学科因素9-152.1.1观察和实验获得感性熟悉的难度10-112.1.2构建物理理论的难度11-122.1.3运用数学工具的难度12-142.1.4掌握科学方法的难度14-152.2学校教育因素15-182.2.1宏观方面15-172.2.2微观方面17-182.3家庭环境因素18-192.4个体因素19-262.4.1个体认知因素19-222.4.2个体情感因素22-252.4.3自我监控因素25-262.5各因素之间的相互关系26-283.物理学习困难转化的策略探讨28-483.1明确一个条件|教育论文网|28-293.2捉住两个重点29-353.2.1抓“情感”——提升物理学习困难学生的情感因素水平29-303.2.2抓“认知”——对物理学习困难学生进行物理学法指导30-353.3遵循三个原则35-373.3.1情感性原则35-363.3.2循序渐进原则36-373.3.3恒常性原则373.4实现物理教学的四化37-453.4.1物理教学生活化37-403.4.2物理教学体验化40-413.4.3物理教学情感化41-443.4.4物理教学结构化44-453.5进行个别化教学的五个阶段45-48结束语48-49参考文献49-50
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