任务浅析在物理教学中运用探讨

本文试图把任务分析的理论和技术引入我国的物理教学中，使我国的物理教学更加符合学与教的规律。在本文的第一章中，首先先容任务分析的起源、定义；接下来讨论了两种适合课堂教学的任务分析方法；然后讨论了任务分析方法在教学设计中以及在诊断学生学习困难方面的作用，由此夸大|教学论文网|任务分析是教学设计中重要一环，是沟通学习论与教师教学行为的桥梁；在本章的最后先容本研究的基本思路。不同的学习类型需要不同形式的教学，也就需要不同任务分析方法。因此，在第二章中首先通过对学习分类理论、问题解决和认知策略有关研究的分析讨论，提出物理学习(认知领域)的分类，该分类提出1．应将结构化的知识作为一项必须的学习内容；2．问题可分为：结构良好的问题和结构不良的问题；3．认知策略可以分为：与具体认知活动相关的认知策略；指向认知本身的认知策略-元认知策略。随后讨论了该分类对物理教学的启示。在本章的最后通过一个实例讨论该分类的应用。由于定义性概念、定理和定律等命题知识是物理教学的主要内容，所以在第三章中首先通过研究，表明物理命题主要是运用推理策略获得的(归纳推理策略中的求同策略、差异策略和共变策略，演绎推理策略)；然后通过实验等方法研究使用策略需要的条件；最后依据前面的研究提出适合物理命题学习的任务分析方法。第四章主要探讨物理命题教学的任务分析方法在教学设计中的应用，通过研究，发现1．学习层级分析，有助于教师公道安排教学层次并把握学生的起点能力；2．命题获得策略分析2．1有助于教师公道安排命题教学的教学过程；2．2有助于教师选择适当的教学方式-讲授式还是启发式；2．3有助于教师选择适当的教学实例。在第五章中包含有三个教学实验：其一：物理命题学习的任务分析方法教学效果研究。研究表明：运用该分析方法开发出的教案，实际组织教学后，不仅有助于学生对结论命题的记忆，更重要的是，可以使学生对与该命题获得相关的过程有清楚地把握，避免学生对结论命题的机械记忆；同时学生习得的命题知识有较好的保持性。其二：以策略为目标的教学实验—强方法教学实验研究。研究表明：1．对于解决物理问题的强方法，结合具体的物理问题进行教学，可以收到良好的效果，学习者可以习得，能够有效地促进同类问题的解决；2．行动部分的高度相似但条件部分差异较大的程序性知识之间，并不能出现有效地迁移。其三：以策略为目标的教学实验—弱方法教学实验研究。研究表明：集中先容分析法并不会在短期内有效提高学生解决物理问题的能力。在总结与展望这一部分中，回顾本研究的主要工作及特点，并对我国物理教学中如何引进任务分析做了探讨。【关键词】：任务分析教学设计认知策略学习分类物理教学物理命题
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-8第一章任务分析简介及本研究的思路8-26第一节任务分析概述8-11第二节课堂教学设计中的任务分析方法11-14第三节任务分析在教学设计中的作用14-18第四节任务分析在诊断学生学习困难中的应用18-25第五节本研究的思路25-26第二章物理学习的分类-认知领域26-43第一节学习分类理论26-32第二节问题解决与认知策略的研究32-37第三节物理学习的分类及对教学的启示37-40第四节物理学习分类的实例40-43第三章物理命题学习的任务分析43-58第一节物理命题获得的策略43-48第二节求同策略使用条件的实验研究48-52第三节差异策略使用条件的实验研究52-55第四节演绎策略使用条件解释55-56第五节物理命题学习的任务分析56-58第四章物理命题学习的任务分析在物理教学中的应用-理论研究58-73第一节物理教学层次以及学生起点能力的确定58-59第二节物理命题教学结构的确定59-63第三节物理教学中的逻辑性和启发式教学63-66第四节物理命题教学的启发式教学设计思路66-71第五节物理教学实例的选择71-73第五章任务分析在物理教学中的运用-实验研究73-84第一节命题学习任务分析方法应用效果研究73-76第二节以策略为目标的教学实验-强方法教学实验研究76-81第三节以策略为目标的教学实验-弱方法教学实验研究81-84总结与展望84-87附录87-97参考文献97-100致谢100