高中生物理学习困难原因浅析及教学对策

更新时间:2024-02-13 点赞:6552 浏览:21676 作者:用户投稿原创标记本站原创

高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求,肩负起提高学生科学素养,促进学生全面发展的重任。在教学实践当中发现相当一部分学生处于物理学习困难的状态中,这不仅挫伤了学生学习物理学的积极性,同时对学生学习自然科学知识、熟悉自然规律产生不良影响。本文通过观察、访谈、问卷调查的方式了解了物理学习困难的症状、表现,根据教育心理学理论分析得出物理学习困难的成因有以下三方面的因素:情感方面的因素、认知结构不完整、缺乏程序性知识(聪明技能、元认知策略)。本文根据学生学习物理困难的成因及特点提出物理学习困难转化具体教学策略:问题解释策略、变式练习策略、构建完整知识体系策略。并在高二年级进行“物理学习困难生”转化的教学实验研究。在教学实验中,选取了实验班与对比班,对实验班应用物理学习困难转化策略,而对比班按常规教学。实验结果表明,通过策略练习,可以使学生物理知识得到有效内化的同时,解决问题的能力得到提高,自我效能感明显增强,物理成绩明显提高。【关键词】:物理学习困难成因教学策略解释策略
【论文提纲】:中文摘要4-5英文摘要5-6目录6-8第一章对物理学习困难的界定和调查8-11一、学习困难的界定8二、物理学习困难的含义8三、关于“物理学习困难”的调查8-10四、物理学习困难的症状和表现10-11第二章高中生物理学习困难成因分析11-20一、情感、意志方面的因素11-13二、个体认知结构的缺陷13-16三、程序性知识不足的影响16-18四、解决问题能力差是学习困难学生的直观表现18-20第三章物理学习困难转化的教学策略20-31一、提升物理学习困难学生的情感、意志因素水平20-22二、掌握概念和规律的教学策略22-25三、习得程序性知识的策略25-26四、温习的策略26-28五、问题解决的策略28-29六、元认知策略29-31第四章物理学习困难转化的教学实践31-42一、和学生沟通,提升学生的情感因素水平31二、在物理教学中实施概念和规律的教学策略31-33三、对学生进行策略练习33-38四、实验结果及分析38-42结束语42-43一、主要结论42二、存在问题42-43参考文献43-44附录一“普通高中生物理学习困难成因”调查问卷44-46附录二学习困难调查统计表46-49附录三《简谐运动》教案49-53后记53
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