五年制高职学生物理学习困难原因及对策探讨

近年来,我国大力发展职业技术教育,高职教育得到了蓬勃发展。很多高职院校都招收了一定数量的五年制高职学生。物理课程是五年制高职的一门必修课。教学实践表明,有相当数量的学生物理学习困难、物理学业成绩不理想,这直接影响了其后续专业课程的学习。本研究实证分析五年制高职学生物理学习困难的成因,探索克服物理学习困难的对策,旨在为解决五年制高职学生物理学习困难问题,有效提高其物理学业成绩提供一种思路。本文的主要内容为：(1)通过文献调研,综述了国内外对学习困难、物理学习困难的研究成果及与本研究相关的已有研究成果。(2)根据韦纳的归因理论,采用访谈、问卷调查及统计分析等方法,对五年制高职学生物理学习困难形成的原因进行了初步分析,指出物理学习困难的成因主要有：学生处在身心长大的特殊时期；不当的学习方法；学习目的不明确,学习兴趣不浓；意志力不强、努力程度不够；物理课程本身难学,现用教材难度较大；教学方法不适应、师生关系不是很融洽；不良环境的影响；消极的自我归因等八个因素。(3)在教育理论指导下,针对五年制高职物理学习困难的成因,提出了相应的教育教学策略,并作了这些策略的教学实践个案研究。随着高职高专课程改革、课程建设工作逐步深入,本研究成果对五年制高职物理课程改革有一定的参考作用。【关键词】：五年制高职学生物理学习困难成因对策研究
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-6目录6-9第一章前言9-131.1研究的背景和问题的提出9-101.1.1研究的背景91.1.2问题的提出9-101.2研究的目的和意义10-111.2.1研究的目的10-111.2.2研究的意义111.3研究的内容和方法11-13第二章文献综述13-172.1学习困难的界定13-152.1.1国外对学习困难的界定13-142.1.2国内对学习困难的界定14-152.2物理学习困难的界定152.3五年制高职学生物理学习困难的研究现状15-172.3.1五年制高职学生物理学习困难的界定15-162.3.2五年制高职学生物理学习困难的研究现状16-17第三章五年制高职学生物理学习困难的成因研究17-363.1韦纳的归因理论17-183.2五年制高职学生物理学习困难的调查与结果18-233.2.1观察和文献调查18-193.2.2访谈调查19-213.2.3问卷调查21-233.3五年制高职学生物理学习困难的成因23-363.3.1身心长大的特殊时期23-263.3.2不当的学习方法26-273.3.3学习目的不明确,学习兴趣不浓27-283.3.4意志力不强,努力程度不够28-293.3.5物理课程本身难学,现用教材难度较大29-313.3.6教学方法不适应,师生关系不是很融洽31-323.3.7不良环境的影响32-343.3.8消极的自我归因34-36第四章五年制高职学生物理学习困难的对策研究36-624.1理论依据36-404.1.1建构主义学习理论36-374.1.2认知发展理论37-384.1.3人本主义学习理论38-404.2五年制高职学生物理学习困难的对策40-624.2.1关爱每一位学生身心长大40-414.2.2注重学习方法指导,培养学生学习能力41-444.2.3激发学生学习物理的兴趣,强化学习动机44-504.2.4培养学生坚强的意志品质,激励学生努力学习50-524.2.5公道选择教学内容、教学方法52-554.2.6严慈相济,构建和谐的师生关系55-584.2.7形成家庭、学校和社会的教育协力58-604.2.8引导学生进行积极的自我归因60-62第五章物理学习困难的学生转化个案研究62-695.1转化前的情况先容62-635.2物理学习困难的成因分析63-645.2.1自卑心理较严重635.2.2学习方法不当63-645.2.3意志力薄弱645.2.4受不良的学习环境影响645.2.5消极的自我归因645.3物理学习困难的转化对策64-665.3.1主动与学生交流,消除其自卑心理64-655.3.2加强学习方法的指导655.3.3利用体育活动练习学生的毅力65-665.3.4养成良好爱好,减少不良环境因素的影响665.3.5引导学生进行积极的自我归因665.4物理学习困难的转化效果及启示66-695.4.1转化效果66-675.4.2转化启示67-69第六章研究的结论与展望69-716.1研究的结论696.2研究的不足69-706.3研究的展望70-71参考文献71-73附录73-78致谢78-79攻读硕士学位期间发表的学术论文79