物理学习困难原因及对策探讨

素质教育要“面向全体学生，使学生都得到全面发展”，中学物理教育的培养目标定位是提高全体学生的科学素养。在物理教学中，使每个学生都得到发展，在某种意义上说，就是要关注物理学习困难学生的教育。如何实现物理学习困难学生的转化，使他们同样得到全面发展、全面提高，这是每位教师渴求解决的困难。物理学习困难研究，可以促进物理学习困难的解决，全面提高物理教学质量，推进素质教育的实施。本文运用逻辑思维方法、文献法等理论研究方法，围绕物理学习困难这一问题做了详尽的理论探讨。首先，在国内外关于“学习困难”界定的基础上，结合物理学习的特点对“物理学习困难”的含义进行了阐述。其次，根据科学学、学习心理学、认知心理学以及现代教育理论，从物理学科、学校教育环境、家庭环境、个体认知和情感等因素，全面、系统地分析了物理学习困难的成因。第三，结合物理学习困难成因，主要从教师教学活动方面，提出了解决物理学习困难的策略。【关键词】：物理学习困难物理学习困难学生成因物理教学解决策略
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-6目录6-8引言8-9一.物理学习困难9-13(一)关于“学习困难'的界定9(二)物理学习困难9-131物理学习困难的含义102物理学习困难的类型10-113物理学习困难的表现11-13二.物理学习困难成因的系统化分析13-36(一)物理学科因素13-191获得感性熟悉的难度13-142构建物理理论的难度14-163运用数学工具的难度16-184掌握科学方法的难度18-19(二)学校教育因素19-231宏观方面19-222微观方面22-23(三)家庭环境因素23(四)个体因素23-331个体认知因素24-302个体情感因素30-33(五)各因素之间的相互关系33-36三.物理学习困难转化的策略探讨36-52(一)明确一个条件|教育论文网|36-37(二)捉住两个重点37-401抓“情感'--提升物理学习困难学生的情感因素水平37-382抓“认知'--对物理学习困难学生进行物理学法指导38-40(三)遵循三个原则40-411情感性原则40-412循序渐进原则413恒常性原则41(四)实现物理教学的四化41-491物理教学生活化41-432物理教学体验化43-453物理教学情感化45-474物理教学结构化47-49(五)进行个别化教学的五个阶段49-52结束语52-53参考文献53-55致谢55