高一学生化学前概念调查与转化对策探讨

大量化学教学实践与研究表明,学生在学习化学课程之前,通过日常生活的各种渠道和学习经历,对客观世界中的各种化学现象已经形成了自己的熟悉,并在这些熟悉的基础上形成了他们自己的思维体系,也就是存在化学前概念。学生在学习新知识时,总是试图联系自己原有的熟悉,由于这些熟悉多是朴素的,不全面的,但学生自以为|教育论文网|是“行得通”、“公道”的观点,因而他们往往很难放弃或改变自己的观点。因此,如何探查学生的前概念,采用何种教学策略和方法帮助学生转变这些观念,是一个迫切需要解决的问题。本研究以建构主义等理论为指导,鉴戒相关的研究成果,调查了高一学生在“氧化还原反应”、“物质的量”以及“分子”这三组重要概念的学习中存在的前概念；分析了学生化学前概念的特点及产生原因。研究发现,关于这三组概念,高一学生持有大量的前概念,除了具有前概念的共性之外,由于受学生熟悉规律和化学学科特点的影响,其产生原因主要来自生活经验的影响和初中生思维方式的影响。研究者根据学生前概念的调查结果,制订了相应的教学对策用于“氧化还原反应”、“物质的量”的教学实践,主要应用了以下策略：通过合作与讨论、揭示差异、创设情景,引发学生认知冲突,激发求知；借助对话、实验探究、模型帮助学生解决认知矛盾,促进学生的认知顺应；确立具体学习目标提高学生的元认知水平；利用测评、概念图促进学生及时反馈,巩固形成的科学概念。希望本研究能为提高高中化学概念教学效率和加深一线教师对学生前概念形成过程的熟悉提供参考和鉴戒。【关键词】：高中化学化学前概念概念调查概念转变
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-6目录6-8第1章绪论8-121.1课题的研究背景8-91.2课题研究的意义9-111.2.1基础教育课程改革的迫切要求91.2.2提高高中化学概念教学效率的需要9-101.2.3加深对学生前概念形成过程的熟悉10-111.3课题研究的目的和任务11-12第2章前概念概述及相关文献综述12-262.1前概念概述12-152.1.1前概念的界定12-132.1.2前概念的特点13-152.2化学前概念的文献综述15-262.2.1国外关于化学前概念的研究15-212.2.2国内关于化学前概念的研究21-26第3章研究的理论基础26-323.1维果茨基的"最近发展区"理论263.2奥苏伯尔的认知同化学习理论(有意义学习理论)26-283.3皮亚杰的发生熟悉论28-293.4布鲁纳的认知结构学习理论293.5弗拉维尔的元认知理论29-32第4章高一学生化学前概念调查32-494.1研究对象——高一学生32-334.2研究方法334.3高一学生化学前概念的普查33-374.4"氧化还原反应"、"物质的量"、"分子"概念的深入调查37-444.4.1关于"氧化还原反应"的调查38-394.4.2关于"物质的量"的调查39-414.4.3关于"分子"的调查41-424.4.4调查结果分析42-444.5教师访谈44-454.6前概念的产生原因45-494.6.1生活媒体因素464.6.2学习环境因素46-474.6.3个人认知因素47-49第5章前概念向科学概念转变的策略研究49-555.1影响学生前概念转变的因素49-505.1.1学生的元认知水平495.1.2学生的认知风格49-505.1.3学生的学习兴趣与动机505.1.4教师、学习材料、教科书的影响505.2化学前概念转变的教学策略50-555.2.1引发学生认知冲突50-525.2.2促进学生的认知顺应52-535.2.3提高学生的元认知水平535.2.4促进学生及时反馈53-55第6章前概念向科学概念转变的实践研究55-686.1教学案例55-646.1.1案例1:"氧化还原反应"教学及策略分析55-596.1.2案例2:"物质的量"教学及策略分析59-646.2后测问卷及统计结果64-686.2.1氧化还原反应64-666.2.2物质的量66-68第7章结论与思考68-70附录Ⅰ高一化学前概念调查70-77附录Ⅱ教师访谈部分纪录77-79附录Ⅲ氧化还原反应、物质的量概念后测统计79-84参考文献84-87在读期间发表的学术论文及研究成果87-88致谢88