建构主义视角下人教版《普通高中课程实验教科书·化学》浅析

化学课程改革体现了21世纪对人才培养的要求,旗帜鲜明地以培养学生的科学素养为根本宗旨。课程是实现教育目的的保障,而教材则是课程的重要依托和负载。教材作为教学目标的物化形态,通过教学过程中教师、学生、教材三者的相互作用实现教学目标。由此可见,教材研究是课程研究的核心。以培养科学素养为目标的建构主义理论作为一种哲学认知论,为我国新一轮的化学课程改革提供了一种理论解释。建构主义就像一面多棱镜,每一面都放射着灿烂而深邃的光辉,却又构成一个不可分割的整体,因而从建构主义视角对我国化学教材进行研究有着一定的理论和现实意义。本课题着重对人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学》教材进行建构主义视角的分析,论文主要包括五个部分:第一部分是前言,提出了从建构主义视角研究高中化学教材的必要性。第二部分是建构主义的理论综述,对建构主义的发展历程,基本思想(知识观、学习观、教学观、师生观)和课程原理进行了阐释。第三部分对高中化学课程的目标和内容标准进行建构主义视角的分析。第四部分是本文的核心,首先对《普通高中课程标准实验教科书·化学》的设计理念和教材进行总体分析,然后分别对人教版必修模块《化学1》和《化学2》,选修模块《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构和性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》和《实验化学》的内容体系及体现的建构主义思想进行分析。第五部分侧重教材建构主义分析的具体实践应用,提出了建构主义理论下的教学观,并以实际案例阐述了基于建构主义的支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。最后就教学中的建构主义偏向提出一些建议。【关键词】：建构主义理论高中化学教材教学模块内容构建
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-91问题的提出9-112建构主义理论综述11-212.1建构主义的发展历程11-122.2建构主义的基本思想12-172.2.1建构主义的知识观12-132.2.2建构主义的学习观13-152.2.3建构主义的教学观15-162.2.4建构主义的师生观16-172.3建构主义课程的基本原理17-212.3.1建构主义课程的价值观17-182.3.2建构主义课程的特征18-192.3.3建构主义课程的目标观19-202.3.4建构主义课程的内容观20-213建构主义视角下的高中化学课程分析21-283.1高中化学课程目标分析21-243.1.1知识与技能目标21-223.1.2过程与方法目标22-233.1.3情感态度价值观目标233.1.4三维目标对学生的发展功能23-243.2高中化学课程内容标准分析24-283.2.1普通高中化学课程的内容标准253.2.2内容标准的建构主义分析25-284人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学》分析28-694.1总体先容28-324.1.1设计理念及其建构主义思想28-294.1.2模块设置及其建构主义意图29-304.1.3栏目设计及其建构主义目的30-324.2必修模块《化学1》、《化学2》分析32-384.2.1价值定位与内容体系32-334.2.2基于建构主义的分析33-384.3选修模块《化学与生活》分析38-424.3.1价值定位与内容体系38-404.3.2基于建构主义的分析40-424.4选修模块《化学与技术》分析42-454.4.1价值定位与内容体系42-434.4.2基于建构主义的分析43-454.5选修模块《物质结构与性质》分析45-494.5.1价值定位与内容体系45-474.5.2基于建构主义的分析47-494.6选修模块《化学反应原理》分析49-534.6.1价值定位与内容体系49-504.6.2基于建构主义的分析50-534.7选修模块《有机化学基础》分析53-564.7.1价值定位与内容体系53-544.7.2基于建构主义的分析54-564.8选修模块《实验化学》分析56-604.8.1价值定位与内容体系56-584.8.2基于建构主义的分析58-604.9建构主义视角下的模块整体研究60-694.9.1各课程模块紧密相关，突出开放性与综合性60-614.9.2内容紧密联系生活实际，反映知识的社会性61-624.9.3版面设计精美，有效地激发学习能动性62-634.9.4情境创设独具匠心，诠释着意义建构的艺术性63-644.9.5逻辑结构全面而连贯，体现课程内容的整体性64-654.9.6熟悉梯度螺旋式递进，促进知识的意义建构65-664.9.7设计夸大|教学论文网|科学探究，突出知识的动态天生|教育论文网|66-684.9.8STS教育内容丰富，展现知识的价值性68-695从教材到教学——基于建构主义的教学观69-835.1基于建构主义的教学模式695.2例析基于建构主义的教学69-785.2.1支架式教学70-725.2.2抛锚式教学72-755.2.3随机进入教学75-785.3实践中的种种偏向78-805.3.1以学生中心，相对忽视教师的作用785.3.2一味追求意义建构的探究学习，忽视间接经验的学习78-795.3.3夸大|教学论文网|情境化，忽视具体教学过程的设计795.3.4过分依靠教材，校本教材开发力度薄弱79-805.4用建构主义学习理论组织课堂教学的建议80-835.4.1注重教师角色的公道定位805.4.2关注学生的学习风格80-815.4.3留意教学情境的公道创设815.4.4结果与过程并重815.4.5创造性地组织教学81-83参考文献83-86致谢86