对初中化学教师教学内容知识（PCK）探讨

近半个世纪多以来,世界各国的教育改革充分显示,教师的发展是决定国家教育进步的一个重要因素。各国的教育研究者和决策者都意识到,基础教育课程改革的实现有赖于各学科教师教育素质的提高。随着教育水平的不断提高和加速,对于如何加强教师的PCK来发展教师的专业化,使之更好地促进学生的学习和发展,这一点越来越受到重视和关注。关于教师教学内容知识(PCK)发展的理论研究成果也逐渐丰富起来,但教师教学内容知识在实践中的使用还具有相当的模糊性和不确定性。作为一个吸引研究者的术语,教师的PCK在特定学科主题的教学中是如何体现的呢?教师是如何通过自身的学科知识、教学知识和背景知识等建构教学内容知识的?在教学实践中,教师的教学内容知识是如何向学生学习活动转换的?以上的这些问题到现在为止并没有能够得到一个很好的答复。本研究主要关注探索教师PCK的特性。通过文献分析获得了4个比较受各研究认可的PCK知识基础,而后从实际课堂对具体教学主题(构成物质的微粒、物质的量)进行观察分析。由于很多教师对其知识不能清楚的表达,或是说他们的知识是默会的,所以通过课堂观察只能够说明PCK部分的方面,所以,加入访谈教师的方式进一步分析教学的内容表现和教师的专业化,达到进一步描述教师PCK特性的目的。通过课堂观察和访谈的方式发现只有当几个方法结合在一起的时候才能够表现较为全面的教师PCK,因而本研究建立一个更为有效的分析模型,通过双向分析探索展现初中化学教师的PCK,并形成教师的教学综合实践框架,展现教师的实践聪明。基于这样的分析研究得到了相应的结论,明确了初中化学教师PCK中主要表现出6个PCK知识基础,并且证实教师PCK具有复杂、综合和模糊等特性,是多种因素综合的结果。最后,在研究的基础上对为教育、教师、教学提供了参考,并提出研究困难、限制和未来的研究与挑战。【关键词】：教师PCK课堂观察具体主题教学(构成物质的微粒物质的量)数据分析模型教师PCK实践框架
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-10第一章引言10-121.1研究的缘起10-12第二章教师PCK研究综述与现状12-192.1教师PCK概念的提出12-132.2教师PCK的研究现状13-19第三章研究方法、过程与分析19-283.1研究的问题193.2研究的目的19-203.3研究的假设20-213.4研究的思路21-223.5研究的主题223.6研究的对象22-233.7研究的调查过程23-283.7.1调查阶段1：文献研究233.7.2调查阶段2：课堂观察23-263.7.3调查阶段3：访谈26-28第四章数据模型建立与分析28-444.1数据的分析模型28-314.2数据的分析31-414.3研究的结果及讨论41-44第五章研究局限与未来的研究44-475.1研究局限与挑战44-47致谢47-48参考文献48-52附录52-64附录1:两个主题的知识点52-53附录2:课堂实录53-60附录3:访谈的问题60-61附录4:访谈实录案例61-64攻读硕士学位期间的科研情况64