基于建构主义高中生物教学设计论述和实践探讨

建构主义是在认知主义基础上发展起来的学习观，它以为|教育论文网|学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。基于建构主义的高中生物教学设计必须有利于促进学生主动建构自己的生物认知结构。本文分析基于建构主义的高中生物教学设计的研究历史与现状、建构主义的基本理论和建构主义的生物学习观、教学观理论。针对目前传统的高中生物教学设计中存在的问题以及高中生物教学改革的需要，阐述了基于建构主义的高中生物教学设计中教师应具备的新意识和教学设计原则，提出了一种可实际操纵的基于建构主义的高中生物教学设计模式，模式的程序包括教学目标分析、学生特征分析、情境创设、自主学习设计和教学评价。在此基础上，将基于建构主义的高中生物教学设计模式应用于教学实践，通过对学生的生物成绩分析、生物兴趣和态度进行调查统计分析，结果表明，采用基于建构主义的高中生物教学设计模式进行教学不仅有利于高中学生提高生物兴趣和转变生物学习态度，而且可以增进学生对知识的理解和掌握，对提高学生生物成绩有明显效果。【关键词】：建构主义生物教学设计高中实验研究
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-61.问题的提出6-101.1传统高中生物教学设计的弊端6-71.2国内基于建构主义的高中生物教学设计研究的历史与现状7-81.3基于建构主义的高中生物教学设计顺应了当前的高中生物教学改革8-102.建构主义基本理论以及生物学习观和教学观10-182.1建构主义的由来与发展10-112.2建构主义的理解11-132.2.1关于学习的含义122.2.2关于学习的方法12-132.3建构主义的生物学习观13-152.3.1建构主义生物教育目标观132.3.2建构主义生物课程观13-142.3.3建构主义的生物学习实质14-152.3.4建构主义的生物学的主要特征152.4建构主义的生物教学观15-182.4.1科学地设计生物教学活动162.4.2生物学习的意义建构162.4.3深入了解学生在学习过程中的真实思想、观念16-183生物教学设计与高中生物教学设计模式18-313.1教学设计的发展18-193.2生物教学设计的概念19-243.2.1基于建构主义的高中生物教学设计中教师应具备的新意识20-213.2.2基于建构主义的高中生物教学设计的原则21-243.3基于建构主义的高中生物教学设计的基本模式24-313.3.1教学目标分析24-253.3.2学生特征分析25-263.3.3情境创设26-273.3.4自主学习设计27-293.3.5教学评价29-314基于建构主义的高中生物教学设计的实验研究31-404.1实验目的314.2实验的理论依据314.3实验设计31-374.3.1假设314.3.2实验对象31-324.3.3实验变量324.3.4实验材料324.3.5实验程序324.3.6生物教学设计案例-----DNA是主要的遗传物质32-374.4实验结果及分析37-404.4.1实验班和对照班前测、后测生物成绩的差异比较37-384.4.2实验班和对照班前测、后测生物学习兴趣、态度方面的比较38-404.4.3研究存在的问题及今后研究的方向40结束语40-42参考文献42-44附录44-46致谢46-47