中学地理教学中培养学生多元智能实践与思索

智能的多元性与中学生的综合素质要求密切相关,加德纳提出的多元智能理论,为教育者提供一个重要的理论支撑,对基础教育产生了深远的影响。目前,相关的研究已逐渐由理论探讨,转向在基础学科中应用策略研究。本文在此背景下,结合笔者多年的实践经验,旨在对中学地理教学实践中如何培养多元智能问题进行探讨与思考,为优化教学行为,科学实施因材施教,实现“教”与“学”的个性化,促进学生全面发展,提供一个参考范例。本文采用文献研究法、比较研究法、调查研究法、个案分析法等方法,围绕多元智能从理论探索、实施多元智能教学的必要性、目前教学现状、多元智能培养的影响因素、教学技巧、教学模式、教学反思等方面,进行了较为系统、深入的探讨。本文的主要内容有：(1)解释了智能的内涵,阐述了加德纳的多元智能产生的理论背景、存在标准、以及主要内容。呼唤有聪明的教育,培养有个性的学生,已经成为我国当今教育改革的主旋律,本文从社会需求,新课程改革的需要,学生身心发展需求,中国传统文化,地理学科特点等角度,阐述了培养学生多元智能的必要性。(2)通过个案调研、问卷调研、以及座谈等方法,调研了目前多元智能在地理课堂的培养的现状与可行性,多元智能理论是新课程改革的理论与实践的有力支撑,在培养过程中会碰到一系列问题,其影响因素有学生、教师、学校与社会环境等4个方面。(3)以案例的形式,阐述了多元智能在地理课堂实践中的教学技巧和教学模式,尝试性地提出了多元智能九宫格教学目标控制法,指出：多元智能在中学地理课堂内外的培养途径也是多元的。在多元智能理论指导下,尝试性地提出了多元智能九宫格教学目标控制法,以此为基础,积极开展师范生岗前培训、探究式、案例、非指导性、多学科融合等5种教学模式,培养学生的多元智能,同时教学设计做到情景化、为理解而教、为问题而教；通过学生出试题、辩论赛、制作手工作品、借阅杂志等一系列课堂内外多元化主题活动的开展,可以有效地培养学生的多元智能。(4)对多元智能的教学实践进行了反思。多元智能指导下的中学地理课堂教学效果良好,表现为课堂气氛较为活跃,教学效率得到较明显提高,学生综合素质也得到较大提高；同时,在多元智能培养的过程中,要转变教师角色,专心选取多元智能教学内容与教学方法：尝试性提出了鼓励性成功智能评价方法,对学生、教师、学校三方面建立多元的鼓励性教育教学成功评价机制。【关键词】：多元智能理论地理教学中学实践
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-9图表目录9-10第1章绪论10-181.1选题背景10-111.2研究意义111.3相关研究进展11-151.3.1多元智能的国外研究状况11-121.3.2多元智能的国内研究状况12-151.4研究方法与技术路线15-181.4.1研究方法15-161.4.2技术路线16-18第2章多元智能的内涵及培养的必要性18-282.1智能及智能的多元性18-202.1.1智能的内涵182.1.2智能的多元性18-202.2多元智能与多元智能理论20-242.2.1多元智能理论产生的背景20-212.2.2多元智能理论的主要内容21-232.2.3加德纳确定的智能的存在依据23-242.3培养学生多元智能的必要性24-282.3.1社会的需要24-252.3.2符合中国文化传承252.3.3学生身心发展的需要25-262.3.4"真正"符合课程改革的需要26-272.3.5符合高考改革的方向272.3.6发挥地理的学科上风27-28第3章基于实地调研的多元智能影响因素分析28-403.1中学培养多元智能的现状与可行性调研28-343.1.1个案培养的可行性调研28-303.1.2学生问卷调研30-333.1.3师生座谈调研33-343.2影响多元智能培养的因素分析34-403.2.1学生因素——多元智能培养的根本34-353.2.2教师因素——多元智能培养的关键35-363.2.3家庭因素——多元智能培养的保障36-373.2.4学校与社会因素——多元智能培养的环境37-40第4章培养多元智能的地理教学实践探索40-804.1培养多元智能的教学技巧40-654.1.1创设语境,培养言语-语言智能40-434.1.2学科融合,培养逻辑-数理智能43-524.1.3设计情境,培养身体-运动智能52-534.1.4陶冶情操,培养音乐-节奏智能53-544.1.5直观教学,培养视觉-空间智能54-574.1.6开展合作,培养人际交往智能57-584.1.7引导思考,培养自我内省智能58-634.1.8实践体验,培养自然观察智能634.1.9第8~1/2种智能在地理课堂上的培养实践63-654.2九宫格教学目标控制法与多元智能教学模式65-724.2.1九宫格教学目标控制法的构建65-664.2.2九宫格教学目标控制法与"师范生"岗前培训模式66-684.2.3九宫格教学目标控制法与探究式教学模式68-694.2.4九宫格教学目标控制法与案例教学模式69-704.2.5九宫格教学目标控制法与非指导性教学模式70-714.2.6九宫格教学目标控制法与多学科融合教学模式71-724.3培养多元智能的可行性主题活动72-804.3.1引导学生介入试卷出题72-734.3.2引入课堂辩论赛73-774.3.3废弃物回收再利用手工艺品展77-784.3.4建立地理杂志的借阅规则78-80第5章教学反思80-905.1中学地理课堂中多元智能培养的实践意义80-815.1.1创建了良好的教学气氛80-815.1.2提升了学生的综合素质815.2多元智能培养过程中应留意的问题81-825.2.1教师角色要公道转变815.2.2教学素材要恰当选取81-825.2.3教学过程要敢于创新825.3多元智能培养对教学评价的启示82-885.3.1鼓励性成功智能评价的提出83-855.3.2建立对学生的鼓励性成功智能评价机制85-865.3.3建立对教师的鼓励性成功教学评价机制86-875.3.4建立对学校的鼓励性成功办学评价机制87-885.4对多元智能理论思考88-90第6章结论与展望90-946.1主要结论906.2特色与创新90-926.2.1特色90-916.2.2创新91-926.3不足与展望92-946.3.1不足926.3.2展望92-94结束语94-96参考文献96-100附录100-104致谢104-106攻读硕士学位期间的研究成果106