高中历史问题教学与良好思维品质培养

本文主要侧重研究历史问题教学与良好思维品质培养的关系，从历史问题教学入手探讨学生良好思维品质的培养，通过问题教学强化对学生良好思维品质的培养赋予历史学科教育新的功能。笔者更多的是从教学实践中进行创新，探讨历史问题教学对良好思维品质培养的意义。现代社会的发展，要求终身教育贯串|语文教学论文|人的一生。培养学生全面并具有可持续发展的能力是教育的终极目的，而良好的思维品质是学生终身学习的重要基础。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和灵敏性五个方面。问题教学是培养学生良好思维品质的途径之一。在课堂教学中，教师通过创设问题情境，培养学生的问题意识，使学生不断提高生疑、质疑、释疑的能力和水平，从而培养学生思维的灵活性、灵敏性、深刻性、批判性等良好的思维品质。问题教学中由于教师营造自由学习氛围，使学生敢问；创设问题情景，使学生想问；教给学生质疑方法，使学生会问；加之教师的适时评价，使学生善问，培养了学生良好的思维品质。问题教学最大的特点是发挥了学生的主动性和积极性，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。【关键词】：问题教学思维品质问题意识良好思维品质
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-6第一章问题的提出6-101.1注重对学生进行良好思维品质的培养是新课程改革的明显特征7-81.2培养学生良好的思维品质是社会发展的要求81.3历史新课程教学中问题教学与良好思维品质培养的意义8-101.3.1理论意义8-91.3.2实践意义9-10第二章基本概念的界定10-142.1关于问题教学10-122.1.1历史问题教学10-122.1.2问题意识122.2关于思维品质12-142.2.1思维品质122.2.2良好思维品质12-14第三章历史问题教学与良好思维品质培养的基本原则14-163.1历史问题教学与良好思维品质培养的“恰当”教学原则14-153.2历史问题教学与良好思维品质培养的“激疑——解疑”原则153.3历史问题教学与良好思维品质培养的能力要求原则15-16第四章历史问题教学中培养学生良好思维品质的实践探索16-264.1培养学生的问题意识，为良好思维品质的形成提供条件16-204.1.1创设心理安全环境，使学生敢问16-184.1.2创设引趣激思情境，使学生爱问18-194.1.3适时点拨引导，使学生善问19-204.2创设问题情境是良好思维品质培养的重要环节20-264.2.1历史问题设计与思维深刻性的培养214.2.2历史问题设计与思维灵活性的培养21-234.2.3历史问题设计与思维创造性的培养23-254.2.4历史问题设计与思维批判性的培养25-26第五章教学效果分析26-285.1激发了学习历史的兴趣26-275.2培养了学习能力275.3提高了学习效率275.4形成了良好的思维品质27-285.5改善了师生关系285.6增强了合作和竞争意识28第六章教师与学生良好思维品质的培养28-306.1教师问题意识的水平与学生良好思维品质培养的关系28-296.2写好反思记录，提升教师的思维品质29-30结束语30-31参考文献31-33致谢33