文言文,学生,由1堂文言文教学引发深思

文言文教学是初中语文教学的组成，是中考或缺的考点。搞好文言文教学，于民族优秀文化的传承与现代文化的开拓革新，于学生思想道德的提升和自身素质的全面进展。但久远，学生学习文言文难度，这就教师为学生搭建好平台，帮寻找一把开锁“钥匙”。
前段时间有幸旁听了李教师讲授的河大版七年级上册《童稚记趣》。其授课思路如下：一、与学生探讨作者及作品出处等文学常识【三分钟】；二、教师以停顿、重音等做诵读指导【两分钟】；三、学生分段朗读【五分钟】；四、学生同桌互助翻译【五分钟】；五、教师引导逐段赏析（引导学生逐段段意；引导学生探讨段观蚊时作者的心态、段的比喻句、与段“二虫尽为所吞”情状相近的俗语等理由）【二十分钟】；六、归结文章主旨，落实情感教育（引用罗丹“生活中缺少美，缺少美的眼睛”，爱因斯坦“想象力的灵魂就像望远镜的天文台”名言，并要求学生积累）【五分钟】；七、布置课后作业（写一篇读后感，谈谈学完后的收获）【五分钟】。整堂课听下来，教师的教态自然大方、语文功底深厚、授课思路清晰、板书设计、情感教育到位、有学生意识，但内心总感觉此堂课效果不佳，有失偏颇。

一、文章浅析支离破碎，缺乏整体感悟

现今语文教学有着“理由多，做题多，读书少”的弊端。支离破碎的“问答式教学”忽视了对文本的整体感知和人文内涵的积累，淡化了文章带给学生的感染力和震撼力，破坏了文章的意境美，违反了作者的创作意图。叶圣陶先生说：“学语文靠学生读书，领悟；语文教学的目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”新课改强调：语文教学应尤其培养良好的语感和整体把握能力；阅读是学生的个性化，以教师的浅析来代替学生的阅读实践。培养学生良好的语感和整体把握能力，就学生的整体感悟，整体感悟不对课文肢解式的浅析。李老师对文章的逐段浅析用了20分钟，且理由琐碎，有肢解文章、破坏文本意境美之嫌，不利于学生对文本的整体感悟，不利于学生良好语感的形成。对文章的局部探究是必要的，最好“主理由引领式”设疑，在赏析文本起始将主理由抛予学生，学生围绕主理由亲近文本，自主、合作、探究，这样回避肢解式教学。

二、考点灌输，轻视文言积累

《河北省中考语文考试》对文言文阅读的考查范围有六项。“理解常见文言实词在语境含义”、“理解常见文言虚词在语境含义和用法”、“理解并翻译文章句子”属于文言，“理解文章的内容，归纳文章内容要点”、“浅析文章所表达的作者的、态度”、“对文章的内容、语言和写法有的感受和见解”属赏析能力。河北省中考长期将对文言文的考查锁定在课内文言名篇，教师就投机取巧，将必考篇目尽可能地挖细挖透，喂给学生吃。这些教师一般文言学生课解、文言文翻译等辅助可自行解决，，将课堂教学的锁定在对文本的赏析或训练学生的浅析能力上。李老师在讲授《童稚记趣》时，同桌互助翻译只用了5分钟，且检查督导、强化；而用大量时间的预设对文章了精讲细析。
《河北省2011年中考语文考试》文言文阅读“题型示例”中增加了纯课外文言文阅读题型——《搜神记·卷九（改写）》。这就传达出信号：中考对文言文教学的考查将以课内逐渐转向课外，以而考查学生读懂浅易文言文的能力。这就要求语文教师在教学对策上做出调整：以重识记要点转向重能力迁移。学生文言阅读能力的是文言知识，所以课堂教学中应文言知识的教学，并引导学生将已学到的知识迁移至课外。

三、知识教学，忽视学生学习习惯培养

巴金说过：“孩子成功教育以好习惯培养开始。”良好的学习习惯于激发学生学习的积极性与性，于形成学习对策，提升学习效率。《语文新课程标准》学段关于文言文的教学是：“阅读浅易文言文，能注释和工具书理解内容。背诵优秀诗文80篇。”“借注释和工具书理解诗文大意”是学生文言文阅读应养成的习惯，评价教学成功与否的指标。需强调的是“工具书”指的是词典，文言文翻译书。在李老师的课堂上学生人人手持一言文翻译书，教师却不予制约小学语文教学论文、不加引导。长此以往，学生独立疏通文言文的能力怎能提高？

四、情感教育的落实途径应是潜移默化的

《语文新课程标准（修改稿）》：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的内容，与语文能力的提高、语文学习和策略教学论文的形成是融为一体的，把它们当做外在的附加任务。语文学科的特点，熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学之中。课改以来，语文教师很挖掘文本隐含的思想教育价值，并力图传达于学生，使之受到情感熏陶。值得的。但在情感教育的落实途径上，有些教师步入偏颇：“情感、态度、价值观”的落实独立一环，能算是成功的语文新课堂。李老师如此吗？整整花费了5分钟落实情感。语文教师切记语文学科的情感教育应是潜移默化的、润物细无声的。
课堂教学贵在反思。反思自我，反思他人，在反思中找到差距，在反思中完善教学、提升能力。
（责任编辑韦淑红）