中等职业学校学生数学焦虑 原因与对策

早在20世纪50年代国外的教育心理学界就开始关注并研究数学焦虑课题,与此相比,中国的研究职员对于该课题的研究较晚。目前,国内外学者对数学焦虑的研究大多集中在普通中学的学生身上,忽视了对中职生这部分学生群体的研究。两者尽管有一些相通之处,但又有很多特点并不完全相同。鉴于此,笔者以为|教育论文网|有必要切实考察中职生数学焦虑的现状和成因,获得具有强大说服力的第一手资料,以切实调整、改善中职生的不适度数学焦虑程度。笔者以青岛市一所中等职业学校的高一至高三个年级的340名学生为研究对象,利用所制定的数学焦虑量表测定、统计中职学生的数学焦虑现状;同时在小部分学生当中进行访谈、调查,得到最有可能的中职生数学焦虑成因并做成问卷,测定中职生的数学焦虑成因;最后根据成因讨论调整中职生数学焦虑的课堂教学对策,对数学焦虑水平不适度的学生,在使用这些对策后用数学焦虑量表重新测定其焦虑水平,结果可以验证这些教学对策是行之有效的。具体研究结论如下:1、中职生普遍存在不同程度的数学焦虑,更有38.8﹪的学生数学焦虑属于过高或过低的程度。2、中职生的数学焦虑程度年级、成绩差异明显,高三年级的不适度数学焦虑程度高于高一、高二年级,数学成绩与不适度数学焦虑的程度成明显负相关。不适度数学焦虑的性别差异不明显。3、较低的自我效能感、错误的数学观、消极的数学学习情境、过强或过弱的学习动机、较差的数学能力和数学学习策略水平都能够引起中职生的数学焦虑。4、教师采用适当的教学方法可以有效的调解中职生的数学焦虑程度。针对研究结论并结合相关理论分析,本研究提出以下调整中职生不适度数学焦虑水平的教学建议:1、在课堂教学中,善于结合数学史,创设“趣、新、活”的学习情境。2、课堂教学中对不同层次的学生一定要有不同层次的要求,采取“低起点、小步子”的做法,让学生感受成功,唤起自信。3、教师要留意情感的协调功能,营造轻松愉悦学习氛围,促进教学的良性循环。4、遵循“跳一跳,能吃桃”的原则,帮助学生制定适合自己的学习目标。5、强化正面因素、弱化负面因素、补充认知缺陷,并辅以课后补习等形式,促进学生的学习能力提高。6、加强对高度数学焦虑学生数学学习策略的练习,使学生学习“得法”。【关键词】：数学焦虑自我效能感数学学习动机数学能力数学观数学学习情境数学学习策略
【论文提纲】：中文摘要6-8Abstract8-10第一章问题的提出10-15一、研究背景10二、数学焦虑研究综述10-13三、研究的问题、意义与研究假设13-15第二章数学焦虑理论分析15-20一、数学焦虑的定义15-16二、数学焦虑的维度16-17三、数学焦虑的分类及表现17-18四、中职生不适度数学焦虑的表现18-20第三章中职生数学焦虑的现状调查20-31一、研究对象20二、研究工具20-21三、研究结果与分析21-31第四章中职生不适度数学焦虑的成因分析31-41一、研究对象31二、研究工具31三、研究结果与分析31-41第五章中职生不适度数学焦虑的教学对策41-47一、教学对策的提出41-45二、教学对策的验证45-47第六章研究结论47-48附录一:中职生数学学习情况调查问卷48-50附录二:高度数学焦虑成因调查问卷50-51附录三:低度数学焦虑成因调查问卷51-52注释52-54参考文献54-57在攻读教育硕士学位期间发表的主要学术论文57-58后记58