学生,学习学生,教学,新课程理念下农村高中英语分层教学探讨

：农村高中生的构成特点和教学目前状况，分层次教学“分层不分班”，是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，新课程理念的途径。教师在教学的，应学生各自心理特点，原有知识。接受能力，有区别地出教学、教学要求，设计教学内容，推动初中语文教学论文每个学生在最合适的英语学习环境中求得进展。
词：新课程　农村高中　英语　分层教学
农村高中学生已具有的句法结构知识和词汇量，但新课程难度的加大及学生智力、非智力等因素的影响，班里学生的参差不齐。英语分层次教学，受教育者的个体差别，每个层次的不同特点，因材施教，借以既定的人才培养。其特点是“分层不分班”。即保留行政班，以成绩好、中、差的学生实际出发，确定不同层次的，不同层次教学和辅导，组织不同层次的检测，采取不同标准的评价方式，使各类学生进展。

一、分层次教学的论述和现实条件

1.分层次教学的论述

“分层次教学”思想最早孔子的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习施教的手段。分层教学课堂为学生素质提高创造条件，使学生在课堂上学得知识，进展诸如语言表达能力、浅析与解决理由的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找能力等，以而素质教育。分层教学发挥型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习论述中，“学生在学习中优异成绩，理由学生智慧欠缺，的教学条件和的造成的”，“的学习条件，大学生在学习能力、学习速度、学习动机等多就会变得十分”(转引自郭元祥，2000)。这里所说的学习条件，指学生掌握知识必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”要最大限度地为不同层次的学生“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。英国教学法专家Jo MeDonough，学习者不同分层，教师在安排教学活动时就有很大的灵活性。每个学生都能有更多的机会开口练习运用英语。，课堂活动的类型越多，语言使用的多样性就越大。，学生不同的学习的最好策略教学论文是以大量不同的方式施以同一课程。其理由是这样能保证学生最大的参与。分层教学的课堂为学生不同的渠道知识内容，体验和理解信息和，其目的是最大限度地推动初中语文教学论文学生的成长和其个体的成功。

2.分层次教学遵循的条件

分层次教学着眼于学生持续的、健康的进展，遵循的条件。到高中英语教学分层教学。，要承认学生之间的差别。学生之间，有英语认知结构上的差别，也有在对新的知识同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差别：还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差别，这些差别无一地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；，要每个学生都学好英语。只要向学生良好的英语学习条件，对学生的学习障碍采取性的矫正对策，则的学生都会有提高，进而形成良好的个性品质；，教师创造适合不同学生进展的教学环境，新课程“以人为本，坚持学习”的教学理念(程晓堂，2006)。

二、分层次教学的对策

1.学生分层

学生的和学习能力划分为A、B、C三个层次。A层为优生，扎实，学习英语兴趣浓，具有的听说读写能力约占全班人数的13％；B层为中等生，有且想学好英语，听说略有困难，约占全班人数的50％；C层为学习有困难的学生，较差或没学过英语，对学英语已丧失信心，约占全班人数的37％。层次划分是呈动态变化的，每次单元测试结束可学习成绩变化层次调整该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。

2.教学分层

不同层次的学生不同的要求，比如刚入学的学期，全班学生除了掌握的内容(掌握的几种时态用法及要求四会的单词及词组等)之外，B、C层学生还掌握的语法和词汇，而A层学生还实行超前学习。补充量的阅读和听力。学习的确定使群体的学习积极性被大大激发，尤其是差生感到学习有了奔头，像过去那样被是“差生”只要完成了学习任务同样和表扬。对于课本上的单词A层学生对生词“四会”(即会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类)。B、C层学生只须对带*号的四会单词一一过关。对书上的词组分层次要求的。全体学生知道全部词组的中文意思。另外又找出词组要求C层学生会默写，中英文互译，并抄下词语的例句，达到会运用这些词组。B层学生全部词组会默写，并掌握的用法。给c层学生多留些记忆性的作业。课本上出现过的同义词、反义词句型及语法的例句等，经常让抄几遍，加强记忆，达到熟练的。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的落实，对较难的课文，只要求能读下来掌握句，但对于A层学生，让把时间和精力放在阅读和完型填空上，放在写作和提高阅读能力上，课文要求能用的语言复述出来，而B层学生只要求把课文句段背下来，这样做，的性强，增强了学生学好英语的信心。

3.教学策略教学论文分层及辅导分层

C层强调复习初中阶段掌握的几种时态等，达到温故知新，以旧带新，讲解力求通俗易懂。A层强调预习，提倡自学，讲课深入浅出，既融合又渗透，横向进展，让学生融会贯通，挖通内涵，掌握技艺，纵向拓深，使学生保持旺盛的求知欲。，在辅导上，实行分类型、多形式的辅导。对C层学生侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力，辅导内容以较低点开始，旧知识超前铺垫，新知识超前预授，使学会深思小学英语教学论文，完成学习任务，掌握学习策略教学论文；对B层学生可分组讨论，教师提示的策略教学论文，促使取长补短，逐步提高自学能力；对A层学生则把知识点拓宽加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能。

4.评价分层

在课堂教学中，学生把完成学习任务及老师对的良好评价看成最的，老师的评价使产生愉快和不愉快的情感体验，对不同层次的学生用标准去评价，那c层的学生可能难得受到。对学生的评价也应视不同层次而有区别地。举简单的例子，让某个学生来读Part A，A层的学生则要求他发音准确，朗读流利。若读错了两个单词评语是Good!但还未达到精益求精(Wonderful)。B层学生若某些发音有误，一两处不流利，评语是Very good!但C层学生可能
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错的，但有那么一点闪光之处，老师就应及时，并上他。评语是：与的相比进步很大还要加Well done!对学生的听写成绩更是分层评价，A层学生达到90分才可得Good，而B层学生只要在80分就行，但C层学生只需60分有时45分即可。写作对C层学生而言还是攀登的山颠，故暂不作要求。批改作文时，若不顾学生所处层次，一概否定，就导致层学生失望、沮丧，降低写作积极性。惧怕作文；对A层学生不更高的要求，又滋生自满的情绪，导致写作能力的停滞不前。在批改时就要B层学生的进步。

三、分层次英语教学的实践效果

以本人的教学实践看，分层次教学后，教学情况发生了的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。课堂气氛比以前显著活跃，各层次学生的参与意识显著增加。较好的学生能很好的培养。在学好课本知识的上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。一般和薄弱学生也了的不断的进步而倍受鼓舞。表述的机会和受到师生的机会增加，大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。学习心态和学习习惯有了很大的转变初中数学教学论文。英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的，也带动了学生的力、观察力、毅力兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学不但于对学生的培养，也于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要转变初中数学教学论文过去那种学目的、学和难点的教学方式，要在因材施教上下功夫，以备课、上课到辅导作业都要有性。这对教师的授课有了较高的要求，也使教师产生了危机感，更增强了责任心。
总之，农村高中英语分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，尽可能“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际联系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长(张冬毅，2008)。在农村高中英语分层教学中，教师应学生的认知和学习能力的不同层次，对学生不同的要求，选择不同的教学策略教学论文，安排不同的练习，确定不同的教学，激发层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强学生学习的性与积极性，进而使后进生成绩提高，差生减少，优生增加，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能地较的进展，以而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
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