学员,驱动学员,学习,任务驱动式教学法在“4+0.5”任职教育中运用

：“4＋0.5”学员的特点，完整的教学案例，以任务—浅析任务—解决理由—效果评价等四个角度，阐述了“任务驱动式”教学法在任职教学中培养学生自主探究、革新思维及协作学习的的做法，并总结了实践教学感受。
词：任务驱动；任职教育；认知构建；自主探究
作者介绍：姚秀芳（1960-），女，内蒙古商都人，装备学院电子科学与技术教研室，副教授；柴黎（1982-），女，山西太原人，装备学院电子科学与技术教研室，讲师。（北京101416）
中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0061-03

一、“4+0.5”任职教育概述

“4+0.5”任职教育是地方普通高等院校应届毕业生分配到部队工作在军队院校的为期半年的专业教育，是为顺利适应部队各任职岗位工作而的教育，它是由论述转向运用论述的转折性教育。“4+0.5”学员的特点是：刚出大学校门又军校校门，知识系统扎实，阅历相对简单，社会实践经验，对部队较少，所学的专业及以事的专业方向不尽相同，给院校专业知识的培训的难度。但思想活跃，对社会价值和个人价值期望值较高，对掌握军事技能和任职能力需求迫切，对汲取新知识、提高一体化训练、提升自身综合素质有较高的希望值。在半年的培训中，学员掌握过硬的军事素质和管理能力，为任职打下坚实的，时间紧，学习课程的门类较多。
情况，对“4+0.5”任职教育有准确的定位和的策略教学论文。在课程选择上，要以岗位任职能力所需的知识、经验为内容，按任职需求来选择和组合知识，课程的系统整合，强调课程的指向性、实用性、时效性，选取贴近部队实际，贴近装备实际的教学内容，并不断加强新论述、新技术、新装备等前沿知识内容的及时填充，做到教学内容动态更新、滚动进展，随时都与部队实际紧密相连。在教学策略教学论文上，摆脱传统教学方式的束缚，要以理由为中心、以任务为主线、以教员为主导、以学员为，课程特点灵活运用理由式、研讨式、案例式、任务驱动式等教学方式，是对运用性较强的课程，“任务驱动式”激发学员掌握技能的性，培养学员浅析解决理由的能力。在给“4＋0.5”学员讲授“MATLAB在工程运用”课程时，就了任务驱动式教学策略教学论文，收到了很好的教学效果，对提高任职教育质量具有作用小学数学教学论文。

二、任务驱动式教学法介绍

任务驱动式教学法是探究型教学方式，是建立在建构主义学习论述上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学方式，转变为以解决理由、完成任务为主的多维互动式教学方式，其特点是以学生为中心，以任务为驱动，比较适合于计算机运用类课程的教学。
所谓任务驱动，是指让学生在密切联系学习任务的情况下，完成或多项与学科的任务来学习知识和技能、形成能力。在教学中，教师将教学内容设计成或多个的任务，由任务驱动教学节奏，引导学生深思小学英语教学论文。每位学生对理由的理解，运用共有的知识和特有的经验案例、解决理由。任务由诸多教学内容融合在一起，学员完成任务的，既是学习论述知识的，综合运用知识的，学习资源自主探讨和互动协作的学习实践。
任务驱动式教学法的教学一般由四组成：任务设计、任务浅析、任务完成和成果评价。教学流程如图1所示。
对于实践性较强的MATLAB运用类课程来说，任务驱动式教学非常学员对实践课程的认知规律，任务，让学员明确该门技术到底能做，激发学员的求知欲。浅析任务，让学员知道该门技术的要领，促使学员循序渐进学习。完成任务，让学员将该门技术内化为自身技能，学员的成就感。

三、任务驱动式教学案例的

1.任务，激发兴趣

任务驱动式教学法的核心是任务设计，它任务的层次性，任务对知识点的包容性，任务要由简到繁、循序渐近，各任务间要联系，形成结构的任务链，要考虑任务的特定服务方向。考虑到“4＋0.5”的学员在大学时学习的专业不尽相同，将来以事工作的性，在讲授“MATLAB在工程运用”课程时，共设计了四个任务方向，是：数值计算符号运算；图形图像处理，simlink仿真；GUI图形用户界面设计。每个任务方向又分解为单元型任务和综合型任务。单元型任务在每次课堂上完成的任务；综合型任务是指探究性的设计任务，学员课外拓展学习来完成，并学员自主有革新作用小学数学教学论文的任务。下面是Simlink仿真教学综合任务的教学。
任务：某二阶系统由RLC串联组成，设电路初始为0，输入信号为u，对该系统用多种方式建模仿真，观察电容电压、电感电流及电容电压随电流变化的波形。
任务是考虑到学员对二阶系统比较熟悉，而Simlink了虚拟仪器用于系统仿真，具有建模策略教学论文简单、参数调整方便、结果可视性好等优点，对该任务的浅析，所要达到的目的是：学会用搭建仿真模型，观察仿真图形；更改模型参数，感受阻尼因子与谐振频率相对取值为4种不同情况下电路体现的现象（无阻尼、欠阻尼、过阻尼和临界阻尼）；转变初中数学教学论文输入信号，观察阶跃响应和正弦信号激励电路的响应，并观察系统的稳定性，比较暂态响应和正弦稳态过渡；调整输入正弦激励信号频率，探讨该系统的频响特性。

2.浅析任务，理由

浅析任务是任务驱动教学法的。是以学员为，教员为主导的互动学习，引发学员将大的任务分成若干个子任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执止。然后探究子任务中隐含的知识点，哪些是已有的，有哪些是未知的，分解任务的知识，理清思路，激发求知，提高浅析能力的。教员要使用信息技术手段，创设任务情景，讲解、示范等多种教学策略教学论文，尽量不让学员对任务产生太大的畏难抵触情绪。
上述任务的，演示仿真的实例，让学员知道sinlink的功能，然后讲解该示例的模块功能及搭建策略教学论文，让学员讨论本次任务的解决案例及用到的新模块，学员现有的知识及认识理由能来的不同，对本任务了解决案例，有4种：由分立元件搭建模型、由积分器构造求解微分方程的模型、由传递函数搭建模型、方程模块建模。用分立元件搭建模型的是物理、微电子学专业的学员，的专业特点，对上述任务，感觉想到了用元件组成电路，然后对电路浅析；用积分器构造求解微分方程的模型的是数学与运用数学专业的学员，的专业特点，对理由的分解想到的是数学模型；用传递函数搭建模型、方程模块建模的是航天测控、飞行器设计与、机械及自动化、武器系统与发射工程等专业的学员，对任务的浅析，是基于系统的，这很各自的认知规律。接下来分组讨论各自的案例中细节，以中要解决的理由，在讨论交流中，学员们集思广益，将个人的疑问变为大家的疑问，在不同的交锋中来拓展对知识点的认知能力，这样不但提高了学员的学习效率，培养了的集体意识及合作精神。

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3.解决理由，认知建构

对任务的浅析，明确了要解决的理由，接下来学员自主学习、协作学习及教师引导，并图书馆、实验室及网络资源完成任务，完成任务的知识建构，建构既是对新知识作用小学数学教学论文的建构，又对原有经验的改造和重组。在完成任务的中学员也遇到了各样的理由，有的是对完成任务信心，缺少思路，有的是对simulink软件的运用理由，但浅析、讨论及查阅文献，的困难都克服了，每组学员都搭建了的模型，每种模型都了正确的仿真结果。学员完成教学任务清楚了，明白了系统浅析的脉络，当搭建的模型出结果时，那种兴奋感激发了学习课程的热情，感受到收获成就的感觉，图2是学员完成该任务的四种模型图。

4.效果评价，完善认知

任务评价是任务驱动教学法的阶段。它既是总结与提高的阶段，又是培养学员良好的自信心与成就感的绝好时机，对学员在自学能力、观察能力、思维能力等的浅析论据。当学员以个人成果的形式完成某项任务时，已经建立了的认知结构，但还不完善，这时教员对其学习成果展示、交流、讨论、浅析、点评及归纳总结，以达到完善学员认知结构、教学的目的。使其在不断建构与完善的知识结构的，提高自我认识和评价，激发学习热情与学习兴趣，增强自信。让学员在良好的心理下不断学习、进步，也让学员懂得学无止境的，使学员的素质全面的提升。
上述四种模型中各有特点，但侧重面不同，由分立元件搭建模型侧重元件变化对系统的影响，出发点是基于电路本身，优点是制约小学语文教学论文电路参数，缺点是建模时复杂，当系统复杂时构建；由积分器构造求解微分方程的模型的出发点是对系统浅析的数学策略教学论文，该策略教学论文数学逻辑清晰，易观察中间各的物理量，搭建模型，但当更高阶系统出现时，建模较为复杂，按这样的思想（留作理由深思小学英语教学论文）；由传递函数和方程建模是基于系统浅析的通用策略教学论文，优点是建模简单，缺点是不易观察中间变量。四种策略教学论文综合，涵盖了系统时域浅析、频域浅析、拉普拉斯变换、系统函数、方程浅析等的内容，讲评开启了学员的思维大门，对同一任务有了多条解决途径。本次任务小系统，对大系统又怎么处理？给出封存，关于封存的留作学员课后拓展学习。

四、教学感受

任务驱动式教学法的，明确的任务是，浅析任务以形成个解决案例是，在自主学习、协作学习及教师引导中完成任务是，学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。任务驱动教学法有其独特的优势，让学生在探讨中学习，使学生由被动接受知识转变为知识，进而培养了钻研和勇于革新的精神。
“任务驱动”被提炼成教学策略教学论文并不难，难的是如何领会、使用，使学生以被动学习的环境中解脱出来，学习、愉快学习。任务驱动式学习要求学生带着任务去学习，完成任务掌握知识和技能，是边学边学习策略教学论文。要求学生动手、敢于动手，动手学会技能，提炼知识。任务驱动式教学法的中，任务的设定很，学员对简单的验证性任务兴趣不大，渴望知道学习的课程能解决理由？对今后的工作有用处？学员的心理，设计任务时要几：
，任务要具有的综合性，能将的论述知识点有机整合，与其他课程或实际系统相联系，以知识点到知识面的过渡，本课程知识的升华，培养学生革新性和科研素质。
，任务要有的探讨性。任务单一地验证某个结果，要设计多组实验，多个实验现象，让学生对这些实验现象比较，的理由，用所学的知识点来解释或解决理由，或是让学生转变初中数学教学论文实验某些参数，看这些参数对结果的影响。
，任务要有的自主设计性。任务驱动的目的是提高学生查阅文献、运用知识、自我设计的能力，开发学生的革新性思维。任务中只给出要达到的目的，不给出设计的原理和，让学生已有的知识，查阅文献，设计出所的系统。
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（责任编辑：刘辉）

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