学生,灵性,语文课堂,舒展个体生命灵性舞台

一、“各抒己见”是打开灵性课堂的一把钥匙

一千个读者，一千个哈姆雷特。读者对语言的作用小学数学教学论文、语言的情感、语言技艺的感悟，在很大上与的知识积累、认知能力等有关。为此，在语文教学中，对语义的理解、语情的感受，应最大限度地尊重学生，学生，以学生敢想敢说。对词句的理解，在交流中，教师要穿针引线，巧妙点拨，促使学生在各抒己见中，在思维碰撞中语言感悟的升华和灵性的开发。当整堂课回环到课题“青藏高原一株柳”时，当学生们再次与这棵“巍巍然撑立”于高原之上的柳“见面”时，老师请学生再次读课题：此时你想怎样来读这棵“树”？你想对它说些？学生有的说：在环境如此恶劣的高原上，它竟能存活下来，真是奇迹。有的说：高原上的柳真是与大自然的终结挑战……说的头头是道，句句在理。但为了开发学生的灵性，我不加评价，又问：“此时此刻，在你眼前的仅仅是一株柳树吗？你想到了？”学生们各抒己见。在语文教学中，抓住文章的蕴涵，学生理解出现差别的内容，引导学生探究，让在各抒己见中拓展思维，犹如一把钥匙能打开学生智慧之门，让以中理解的深化和认识的升华。这样的课堂更具生成性。

二、“想象”是架起灵性课堂的载体

想象是革新能力中最为活跃的因素，它是改造世界的创造性活动的必要条件。，爱因斯坦说过：“想象力比知识更。知识是有限的，而想象力世界上的，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”如教学《一去二三里》这首小诗时，我让学生闭上眼睛，静静地听我朗读这首小诗，然后说说你好像了？好像听到了？我读完后，小手纷纷举起。有的说：“我好像了小村庄。”有的说：“我好像了烟囱里正冒着烟呢！”有的说：“我好像了人在小亭子里玩。”有的说：“我好像了小村庄到处开满了美丽的花。”有的说：“我好像听到了小河的流水声。”……就这样，个充满灵性的想象在一年级小朋友的脑海中放飞了。小学语文是一门学科，极具个性，极富情感，极易激发学生的想象力和创造力。在语文教学中，要培养和激发学生的想象力，使固有的想象力保持终身并充满灵性，教育的目的。语文的想象是开发学生灵性的最好载体。

三、“质疑问难”是铺设灵性课堂的一条通道

“疑而能问，已得知识之半”，学生由疑而问，是学习、积极思维的，实践中不难，不质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决理由能力强。教师要引导学生敢于提问。教师要保护学生提问的积极性，教师对学生的提问要尽可能的，哪怕是幼稚肤浅的理由，教师也置之不理，应满腔热情地保护学生质疑的积极性。要经常提倡，奖励好问的学生，在班级中创设问的良好氛围，使每学生的思维极大的解放，做学习的主人。
以课题特点出发提问。课题是课文的“眼睛”，引导学生以课题上产生疑问，不但能激起学生的学习兴趣，于课文教学。如教学《特殊的葬礼》一课时，揭示课题后，问：读了课题，你想知道？学生会理由，如怎样的葬礼？为谁举行葬礼？为说是特殊的葬礼？学生产生了疑问，对课文内容的理解作了很好的铺垫。以内容理解出发提问。在教学中激发学生质疑问难，推动初中语文教学论文学生学、思、疑、问的。如教学《祁黄羊》一课，有的学生就问：祁黄羊为不先举荐的儿子祁午担任中军尉，而举荐杀父仇人解狐呢？经过学生的探讨，终于搞清，解狐比祁午更有才能，更适合担任中军尉。更能祁黄羊看重的确实是谁有军事才能，谁能为出力。

四、“转换角色”是构建灵性课堂的乐园

课堂该是简单知识传授的场所，而是开发学生灵性的乐园。在语文教学中，教师就要学生身心进展和学习语文的特点，有意识地给学生创设表达的情境，在理解文意的上，让学生转换角色，大胆地说，随意地说，以而学生语言积累，培养学生的语感，开发学生的灵性，使具有适应实际的口语交际能力和思维能力，逐步形成良好的个性和的人格。教完《猴子种果树》一文后，我说：“这只猴子做事耐心，巴不得今天种下果树，明天就能吃到果子，所以盲目听信别人的话，拔了又种，种了又拔，结果树也没种成。同学们，你是这只猴子，你会怎么做呢？”这一角色的转换，给学生创设了表达的情境，了口语交际的乐园，学生智慧的火花在碰撞中闪现了，个充满，充满灵性的表达争先恐后。教师在课堂教学中，如能教材的特点，以学生实际出发，恰当、适时地让学生“转换角色”，给创设表达的情境，口语交际的乐园，培养敢想、敢说、敢为的品质，学生会越学越聪明。
语文教学的根本目的是进展学生思维，提高学生语言能力，把培养成具有鲜明个性，完善品格的人。要语文教学的根本，在语文教学中开发学生的灵性，使语文课堂教学充满生命的灵性，才能使每一位学生进展，才能推动初中语文教学论文民族的革新。