迁移,知识,“对六年级学生数学知识技能迁移能力培养”实施案例

所谓迁移，指的是学习对另学习的影响。它既是先前学习对后继学习的影响，也是后继学习对先前学习的影响。一般来说，把学习对另学习产生积极的影响，称为正迁移；学习对另学习产生负面的影响，称为负迁移。“为迁移而教”已世界教育革新初中英语教学论文的流行思潮。美国教育家布鲁纳，原理与策略教学论文的迁移是教学的核心。学生知识迁移的数量和质量是衡量学校教学工作效率的。学习迁移的实质是学习过的东西在新情境运用，通俗地说，举一反

三、触类旁通。

浅析人教版六年级数学教材的编写特点，可将其归纳成两句话：，是对和学段所学内容的巩固和加深理解；，提高数学学习的能力，为学段数学学习做好必要的准备。，以某种作用小学数学教学论文上来说，六年级的数学学习是知识技能迁移手段形成的集聚点；，又是后续迁移的生长点。

一、理由的描述

六年级学生的思维进展正过渡期，已经能较熟练地将思维上升为初步的逻辑思维。，以此为归纳、类比与猜测以而进展合情推理的能力于萌芽阶段，综合运用知识解决理由的能力也较差。其体现为：
，在解决理由的教学中，习惯于“类型+策略教学论文”的思维方式，而对结果作出有说服力的证明，以致知识的迁移。在人教版六年级上册“分数乘法的解决理由”的课堂教学中，通常会：
学生在解题中，也习惯于先判断是哪种类型、再用策略教学论文去套用解决的方式。当理由背景多样、多变的干扰出现时，就把握内容的本质，以而导致知识迁移的失败。如：
（1）一堆煤重吨，用去了 ，用去了多少吨？
（2）一堆煤重 吨，天用去了 ，天用去多少吨？
（3）一堆煤，天用去 吨，天用去的是天的 ，天用去多少吨？
（4）一堆煤，天用去 吨，天用去的比天少 ，天比天少多少吨？
这四题“求数的几分之几是多少”的解决理由。学生在解决第（1）（2）两题时通常理由不大，第（3）（4）题出现情境多变的干扰，出错的概率大大增加。
的情况在典型数量联系的解决理由中，体现得尤其。小学阶段常用解决理由的数量联系有：单价×数量=总价、速度×时间=路程、工作效率×工作时间=工作总量。
学生在解答上述三种类型的习题时，浅析解决能力较强，而当理由情境转变初中数学教学论文，出现错误的几率也大大增加。
，数学知识与生活实际缺乏沟通的桥梁，产生积极迁移活动。六年级学生的空间观念进展参差不齐，更使得这一点在几何知识的教学中困扰数学教师的难题。在人教版第十二册“圆柱与圆锥”内容的教学中，教材的编写以生活实例引入，使学生“—印象—抽象”的，内容到抽象形态的迁移。在学习了圆柱圆锥的表面积体积计算，将数学知识运用于生活实际（教材练习

二、三）困难，出现错误较多。

，运用多种知识综合解决理由的能力较差，知识迁移的固定点不扎实，迁移的作用。六年级下册“整理和复习”是数学教学的。学生对所学数学知识的理解由浅入深、及彼，进而认识知识的内在联系认知策略教学论文的迁移是长期的。当习题以多种知识整合后的形势出现时，对于第114页的“综合运用”，学生体现出不知所措、顾此失彼，游离于知识运用的表层而缺乏深入理解的能力。，在解决多种知识的习题时学生也有着着的困难。

二、理由的浅析

深入浅析出现上述现象的理由，有一些：
，过度解法的训练，忽视学生抽象能力的培养。心理学：是学习迁移的心理。知识的性越强，迁移的范围就越广。，课堂教学中数学例题以情境性的方式出现，学生在知识的学习中较依赖于当时出现的境。而习题的呈现却是千变万化的，学生只安于“类型+策略教学论文”的方式，那么数学知识就毫无灵活运用可言。，在教学中，教师要处理好“题理”与“解法”的联系，对“题理”的挖掘培养学生的抽象能力。
，对新旧知识的相同、相通之处缺乏深入浅析，使教学出现“水到”尚待“渠成”的现象。桑代克的要素论述，新知和旧知、新技能和旧技能之间距离，迁移就很难发生。，在六年级几何知识的教学中，教师应提炼生活实际与数学知识的相同相通之处，为迁移的产生沟通渠道。
再次，明确，学生原有知识结构的熟练掌握是迁移产生的。学生的认知结构中肤浅的、理解准确的来同化新知识，那么对新知和新理由的掌握解决也会是模糊的和不稳定的。在“整理和复习”这内容的教学中，教师使学生夯实，为知识的迁移坚实的固定点，才能推动初中语文教学论文学生综合运用数学知识解决理由的能力的提升。
三、计划
确定六年级各班探讨，完成数据前测工作；探讨，选取知识不同的若干学生个案跟踪探讨。
有着的理由和理由浅析，学情，为切实提高学生数学知识的迁移能力，初步确定对策：

1.精选教材，选择迁移价值的内容

有：人教版六年级上册“分数的作用小学数学教学论文”、“分数乘法解决理由”、“分数除法解决理由”、“比的性质”、“圆的面积”、“用百分数解决理由”。六年级下册第“圆柱与圆锥”、“比例的作用小学数学教学论文和性质”、“用比例解决理由”、“整理和复习”、“综合运用”。
这些内容的教学，改善教材教法，自觉不同的教学内容不同的教学策略教学论文，能推动初中语文教学论文知识的迁移。

2.优化课堂教学的，推动初中语文教学论文数学知识迁移类推能力的培养

导入：类推内容考虑学生实际，有性，能切实起到建立新旧知识迁移的桥梁作用；
探究新知：对“题理”的深入挖掘，培养学生抽象能力，加强探究和迁移类推策略教学论文的紧密联系；
新知运用：使学生尝试自主迁移的，理解和体验数学知识的迁移类推策略教学论文；
拓展延伸：学生克服理由背景多样、多变的干扰，使学生能对不同情境下知识的来把握内容的本质，扩大知识迁移的范围。
3.逐步使学生建立清晰、稳定、、包容、连贯、可辨的认知结构，推动初中语文教学论文知识迁移的长远性和持续性
正确运用迁移的规律组织教学，积极引导学生对知识“类比—归纳—演变—重组”，提高学生迁移能力和创造性思维的进展，可人教版六年级下册“整理和复习”内容的教学。加强整理和复习的系统性；进而迁移的手段启发、引导理知识；在系统复习的中查漏补缺，对所学知识和技能的巩固，为积极迁移打好。
4.深入探讨“探讨型学习”方式的建立，创造于知识迁移能力和意识培养的载体，以根本上推动初中语文教学论文迁移的产生
基于六年级面对毕业升学的特殊压力，教师应及时协调不良影响，最大限度地减少学生学习压力过大对知识迁移产生的不良影响。

5.以层面选择具有典型性的学生个案，实际的干预计划开展探讨工作

和各阶段如下表：

四、革新初中英语教学论文及成果形式

（1）本项目的探讨，改善六年级数学教材教法，转变初中数学教学论文教法，学生学法的转变初中数学教学论文。以课堂教学各的优化为，建立适合学生知识技能迁移能力培养的课堂教学形式。
（2）使学生逐步建立具有清晰性、稳定性、性、包容性、连贯性和可辨性的数学知识结构，培养“探讨性学习”的意识和能力，推动初中语文教学论文迁移的可持续进展。
（3）以迁移学习为方式提升学生的数学学习效率和知识掌握，预期实验班级在下学年期末考试中各项指标均有幅度的提高。
（4）坚持以扎实细致、端正科学的态度，开展本课题探讨工作，并数据的和反思、论文的撰写。结题时以《探讨成果集》的形式来表达，内容：项目探讨结题报告、实验前测数据、论述学习心得感受、教学反思选编、个案跟踪探讨浅析报告、实验后测数据、探讨反思和推广前景浅析等。