语言,学生,优化阅读课堂设计,提高教学效率

【】 任务型阅读教学是以实际语言教学为论述的,是交际教学的课程方式,任务型语言教学论述和高中英语课程标准,浅析一节阅读课例,反思教学设计，：要提高高中英语阅读课的教学效率，就应课堂设计，为学生设计开放性的任务型活动。
【词】 阅读课堂设计 任务型教学 课例浅析
《普通高中英语新课程标准（实验）》，课堂是简单的知识传授——接受。具有生命活力的交错纵横的生态系统。可知，高中英语课堂是孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。，要提高高中英语阅读课的教学效果，就应课堂设计，为学生设计开放性的任务型活动，以而有助于英语知识的学习、语言技能的进展和语言实际运用能力的提高，使之为教学服务。便是我对任务型教学的理解我在英语阅读课堂运用。

一、任务型教学的定义。

任务型教学法以的任务学习的动力或动机， 以完成任务的为学习， 以展示任务成果的策略教学论文来教学成就的教学方式。它以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心。也说，“学生为用而学，在用中学， 学了就用。”任务型教学起二十世纪八十年代，是交际法的新的进展形态，是当时的外语教学法探讨和语言习得者在大量探讨和实践的上来的有影响的学习论述。它把语言运用的理念转化为具有实践作用小学数学教学论文的课堂教学方式。
任务教学的论述是“输入与互动假设”。Karshen，掌握语言是“习得”，而“学习”。学习是指教学有目的有意识地学得语言；而习得则是交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调，掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中应具有“交互性”即任务。为了培养学生的语言交际能力，课堂教学活动是任务型的。

二、高中英语阅读课中任务的设计原则。

《新课标》的要求，高中英语教学应着重培养学生的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语和处理信息的能力；用英语浅析理由批判性思维的能力。，高中英语阅读教学要教会学生理解所学的阅读，还要对学生阅读策略教学论文和阅读技能的指导。新编高中英语阅读教材课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识等特点，此，高中英语阅读课的任务设计应遵循原则：
1.趣味性原则。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量真实的内容和方式，采取多变的形式和策略教学论文，来激发学生的积极性，增强教学效果。
2.启发性原则。在设计阅读课任务时，教师要在深入钻研教材、把握教材的上，抓住学生认识事物的规律和心理特点，力争做到设计的任务能启发的思维，让顺着课文的思路积极开动脑筋，并参与到各项任务中区，语言实践。
3.阶梯性原则。阅读课的任务设计要学生的认知规律，由简到繁、由易到难、层层深入，使教学呈阶梯式层层递进。
4.渗透性原则。任务的设计仅局限于课本教学，还应延伸到英语课本之外，要积极推动初中语文教学论文英语学科与学科间的渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和革新精神等综合素质进展。
5.以学生为的原则。在任务的设计中，学生始终是，教师则只扮演指导者的角色。教师向学生输入课文的信息，或是把的深思小学英语教学论文结果或评价等灌输给学生，而应努力做好教学的铺垫，引导、启发和辅导等形式，使学生不断深思小学英语教学论文、归纳和总结，这样学生的阅读理解能力才会在中的提高。

三、课例浅析。

上述任务型教学的理念，阅读教学的规律，高中英语阅读课可设计为三个阶段，即：任务前、任务环、任务后。以NSEFC Book1 Unit3 Reading 为例，来如何地阅读课堂的设计。
Step1. Pre-task.: 用多媒体播放风景区图片东江，湄公河的流经地地图并有性地提问：
What do you know about the Mekong River?
用多媒体的形式呈现和学习完成任务所需的语言知识，任务和引出课题，以音、画等角度吸引学生，并且积极学生参与到讨论中，为新课的开展奠定了。
Step

2.Task-cycle

1. 阅读，主旨大意

让学生在规定时间内默读完课文并找出文章中心表层理解理由，配有精心制作的PPT的课文，让学生边看边核对答案，再要求归纳每段大意，这样，学生完成了任务，又不感觉枯燥乏味。

2. 精读，更多信息

为了学生更多的信息，构建较的语义图像，同以不同的角度和线索设计了不同形式的任务。方式如下：
结构一：以地点为线索。What can you see when you trel along the Mekong River?
结构二：以途中所遇困难为线索。What difficulties did WangKun and WangWei find about their journey?
结构三：以人物性格为线索。What do you think about WangKun and WangWei?
三个线索的任务设计，使学生在掌握文章大意的上，加深细节理解。
Step

3.Post-task对全文巩固

填空的形式，使原文再现，巩固学生当堂知识这样创造性地设计学生实际的教学活动，使学生的活动具有明确的，并构成有梯度的连续系列，吸引和组织学生积极参与；学生则完成这些任务链的活动，不断地知识或，以而语言的运用能力，而仅是现成的语言点,以而使阅读能力提升，阅读课堂效果升华。
四．结束语
提高高中英语阅读课课堂效率是摆在每个英语教师面前的一大课题，而任务型教学理念无疑为(转下页)