望月,月亮,大气磅礴 开阖有度 厚重回响

2011年11月，在浙江大学举行了“千课万人”小学语文学导课堂观摩活动。我有幸聆听了全国著名特级教师王崧舟执教的国标本苏教版五年级下册《望月》两课时。王老师的课设计精妙，诗意荡漾，迭起，气场极佳，具有文化深度，赞不绝口，立意高远，绝唱；王老师的课诗意、唯美、精致、大气、厚重、浑圆；王老师的课堂教学大气磅礴，开阖有度，厚重回响。
王老师的课有月文化的支撑，清幽旷远——让学生得文本之意，万川映月——让学生得文本之言，景事交融——让学生得文本之法，天心月圆——让学生得文本之神，学生学语文，得意得言得法得神。两课时语言与思维共舞，读书与写作共生，课内与课外并进，知识与情感齐飞，教师教神入化，学生学得心醉神迷，了教师隐退与学生前进的精彩交融，奏响了师生协奏的美妙乐章，师生自由的生命在静默里吐露着光辉。

一、多维之读，诗意演绎

人与月亮特殊的缘分，特殊的情结，特殊的牵挂。王崧舟老师带领学生以不同的角度对“望月”多元解读，读出“千江有水千江月”的美好境界。
师：有人说，课文《望月》所写的月亮有三个，在江中，在诗中，在心中，江中月、诗中月、心中月。
师：有人说，三个月是观察所得，是回忆所得，是想象所得。
师：也有人说，三个月有的代表月亮现在之美，有的代表月亮过去之美，有的代表月亮未来之美。
师：还有人说，江中月写得有散文的味道，诗中月写得有诗歌的味道，心中月写得有童话的味道。
板书：
江中月 观察 现在 散文
诗中月 回忆 过去 诗歌
心中月 想象 未来 童话
师：一篇文章有种读法，对《望月》这篇课文读出了四种读法，种“江中月、诗中月、心中月”、种“观察、回忆、想象”、种“现在、过去、未来”、种“散文、诗歌、童话”。可能还有七种、八种读法，只要你真切地解读都行，但有核心的说法，“千江有水千江月”，一篇文章如月，读法如千江。
师：古人所写诗句中，每句诗都嵌着同字——“月”。古人望月有古人不同的感受，如今望同一轮明月，每人的感受不同，心情也会不同。
评析：王崧舟老师的课整体设计，立意高远，全课围绕“千江有水千江月”的核心读法展开多维阅读。多视角解读于打开学生思维的广度，把语言学习与思维训练紧密，带学生敞亮的言语学习新世界。王老师对文古诗句教学，了聚焦的手法，找动词寻古人感受，呼月、问月、疑月、近月、对月、思月，“月”字贯穿始终，删繁就简，诗情演绎，厚重回响，了诗意语文的本色。

二、拓展之精，读写互动

学生语文的学习仅限于课内，所得会非常有限。王崧舟老师将课内与课外打通，以课外滋养课内，精心选择，同样写月，课内是写景、写事、景事交融三种，课外拓展三段同样是写景、写事、景事交融三种，课内外一一对应学习，学生建立模块，头脑中印象深刻。王老师课内外并进，让学生写话训练，读写互动，效果不错。
出示：
“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。是满月，天上却有一层淡淡的云，所以朗照：但我以为这恰是到了好处——酣眠固少。小睡也别有风味的。”
——朱自清《荷塘月色》
师：听老师读，哪个地方留给你的印象最深?
生：“薄薄的青雾浮起在荷塘里”和“叶子和花像笼着轻纱的梦”给我朦胧之美。
师：让你扣字眼，扣哪字?
生：动词“泻”字写得传神，把静静的月光独有的静态体现了出来，又有流动之美。
师：写景。
出示：
看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来。出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是白道，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
——贾平凹《月迹》
师：哪些字眼是你以来见到过的?
生：“溜”动词让我感受到月亮像小孩子。
师：写法叫?
生：拟人。这样一写，我感觉月亮是那样调皮、可爱。
师：写事。
评析：宗白华在《美学散步》一书中：“艺术心灵的诞生，在人生忘我的一刹那，即美学上所谓的‘静照’。静照的起点空诸，心无挂碍，和世务暂时绝缘。这时一点觉心，静观万象，万象如在镜中，光明莹洁，而各得其所，呈现着它们各自的充实的、内在的、自由的生命，所谓万物静观皆自得。这自得的、自由的生命在静默里吐露光辉。”王老师的课做到了这，他拓展精妙，深谙“隔”在美感上的，拓展的朱自清的《荷塘月色》“薄薄的青雾、淡淡的云”造就了“隔”；拓展的贾平凹《月迹》片段的竹窗帘造就了“隔”，隔帘看月，隔水看花，让月亮具有迷人的魅力。艺术上的神韵也油生。课内阅读与拓展让学生写话，学生写话基于大量阅读，基于语言铺垫，写话已难事，把心月表达出来，感受写景“望月月”的意境。这样，读与写互动，读推动初中语文教学论文了写，写推动初中语文教学论文了读，学生读写相长。王老师课时着眼于阅读本位，贯穿读法渗透、、归结，“千江有水千江月”文本多元解读；课时着眼于写作本位，自始至终围绕写作策略教学论文提炼、渗透、运用，两节课读法和写法的平衡。

三、美学之味，文化震撼

王崧舟老师的课充满美学之味，诗情画意的语言、静谧悠远的音乐、美轮美奂的幻灯、清幽旷远的意境，给学生艺术审美享受。浓浓文化，深深民族情结，在王老师的课堂上弥漫着，给学生文化的震撼，悄然无声荡涤着学生的心灵。
王老师的课凸显人月之情结的浓郁，人月之文化的深厚。王老师的课诠释着“千江有水千江月”变幻与美妙，任取一瓢饮都美不胜收。
师：你们读时要轻轻的、柔柔的，感受江的美妙。这样一片江天月色，江和月能分离吗?当然!此时此刻，此情此景，月亮、月光、月色早已融入“长江”“江面”“江水中”“江两岸”“江天交界处”这五个“江”中，这叫“江中月”。这样的月照亮的不止这一条江，还照亮了十条江、百条江、千条江，这叫“千江有水千江月”。
师：清幽旷远的江中月，心旷神怡的江中月，千江有水千江月的江中月。
师：“野旷天低树，江清月近人”，诗人远离家乡，旅途劳顿，船停沙洲，月亮像老朋友一样欢迎他，诗人此时是怎样的心情?
师：自然段是写景，望月月；他和小外甥的对话是写事，望月月；月下背诗、月下交谈是景事交融，望月还是月。
板书：
望月
写景——望月月
写事——望月月
交融——望月还是月
评析：王老师语言功底深厚，过渡语言诗意、抒情，恰到好处，评价语言点睛、匹配，与文本和谐。王老师对五个带“江”的词语创造性朗读，十条江、百条江、千条江，复沓的江，揉搓着读，美美地读，柔柔地读，美文美景反复诵读，朗读指导赞叹。王老师与学生的对话深深浅浅、长长短短、润物无声，沉静里自有清风明月的以容与自在。王老师月的意象、意境、意蕴，设计精巧，教学精湛，如羚羊挂角，无迹可寻，培养学生的审美素养。王老师教学时不遗余力地渗透文化，渗透月的文化，透过情感之月、心灵之月、文化之月，感受思乡之情、怀人之感、托物言志、修炼之意、提升境界，达到“天人合一”的效果。透过月的文化，为学生打开民族文化的窗口，他力图“人是文化作用小学数学教学论文上的人”这一思想，为灵魂播种，让月亮之神文化尽情绽放，为民族文化复兴点亮了一盏神灯，让学生走过“望月月”“望月月”“望月还是月”的三重境界，悟出的深意与禅意。

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