对话,教学,语文阅读教学对话实效性探讨

对话是语文新课改的核心理念。《普通高中语文课程标准（实验）》同样明示：“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，教学相长。”“阅读是学生的个性化，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的。”新课程教学以来，“对话”已语文教学探讨、探讨和实践的热点理由，但对对话教学的实效性不高。“对话”及“对话教学”的涵义是？对话教学有特点？阅读教学中如何对话？这些要探讨的系列理由。

一、“对话”及“对话教学”的涵义

俄国的巴赫金了“对话”的论述，他狭义的“对话”是指说话者与对话者之间言语作用的形式；广义的“对话”是指渗透到人类生活的领域的对话。用巴赫金的话来说，对话“同意或反对联系，和补充联系，问和答的联系”。巴赫金探讨对话性，“对话”开始为所。现代的对话教学的涵义是指：对话平等地位；对话范围教师、学生、文本等教学因素之间；对话实质是认知、情感、生命精神的双向交流；对话目的是达到使学生自主、自由进展的，以而创造的、生成的教学。

二、对话教学的特点

语文对话教学为对话而对话，合乎效率是教学理念与策略教学论文的要求。的对话教学才能新课程的教育理念。对话教学特点：
1.动态生成。任何教育都要达到的目的，任何教学都应有，要讲求实效，语文对话教学自然。在传统教学中，师生成了的奴隶，事先设立精确，然后由教师引领学生朝的“圈子”里钻。其特点是结果轻视。对话教学当然追求机械死板的，在对话中由师生逐渐建构。
2.平等、。教师和学生人格平等和教学是对话教学的。离开了平等和，师生联系就会回到原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的联系。在对话教学中，师生双方独立的社会个体，平等的地位，为了的教学而对话，教师“学长”不断引领着学生知识的殿堂。
3.合作、互动。现代的教学是教师的教和学生的学作用的活动，教师单的表演。教学是交往、沟通、合作和互动的。对话教学与传统教学最的区别它凸显了教学中沟通与合作的本质，沟通是在平等上的沟通，合作是在多边互动合作。
4.基于文本。文本是教师和学生交流的平台。教师要对文本深入的把握和个性的解读。教师与文本的对话要把握两点：其一，深入挖掘文本的人文内涵。其二，把握文本的言语形式。文本的内涵和意蕴言语形式体现出来，教师要深入理解文本的言语形式。
5.围绕对话主题的革新性。语文教学的课堂给学生进展的空间，在语文教学的各类对话中，学生的大胆表达，不用固定的框框去把的思维圈，也不会用的答案去衡量。学生以个人的眼光看待理由，不必受某些条条的限制。对于出现的不同答案，老师要以宽容的心态接受，师生探讨，使学生的独特个性张扬，创造精神不断增强。

三、阅读教学中对话的对策

“对话”是新颖的理念，更应是实实在在、付诸课堂实践的全新的学习方式和教学。新课堂要求以“教师中心论”、“学生中心论走向“师生对话论”。
1.立足于文本，设置恰当的有价值的话题。语文对话教学是文本的师生之间的交往互动，进展。师生间、学生间以文本为媒介，设置恰当的有价值的话题，动态的信息交流，师生互动，以而达到共识、共享、共进，“教学相长”。语文教学对话的展开的话题。话题要恰当有价值。
2.创设、平等、和谐的教学氛围。罗杰斯，培养学生的创造力，要形成和进展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学要给师生营造、平等、和谐的教学氛围，使课堂教师、学生充满爱心、差别和个性的对话平台。
3.预设对话内容，动态生成。教师在课前与文本的对话，也备教材。上考虑学生已有的知识结构，对话内容的预设，以便课堂对话的开展与深入，使教学具有目的性。另一，课堂、师生进展着的，的课堂对话充满着智慧，会对师、生的认识不断提高或修正，对话教学的课堂动态生成的。
4.教师要防止不恰当的个性化解读。学生社会独立的个体，对待事物的仁者见仁、智者见智。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本的解读如此。学生的生活、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏，阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩。教师在学生对文本独特的和感受的，还要文本的正确解读，对于学生片面的、欠缺的给予指正。
5.地使用多媒体辅助教学。多媒体拓展了课本的深度，给学生展示了直观生动的图像，用声音刺激了学生的听觉，并深化了学生的思维。另一，学生在与媒体对话中激发的阅读兴趣，融入独特的情感体验，产生个性化理解。但多媒体是一把“双刃剑”，所以，教师要提高使用现代多媒体的，为课堂教学而服务；学生要以批判的眼光对待媒体上的信息，树立正确的世界观和价值观。
对话引导着语文阅读教学以必定教育论文王国走向自由王国。新课程语文对话理念旨在让学生在对话中感受不断，体验不断加深，能力不断提高。但实际教学中，受诸多理由的影响，对话教学的实效不高。教师对话教学的特点，积极转变初中数学教学论文对话教学的低效的目前状况，并以多角度探讨提高对话继续效率的对策。对话教学的师生的努力和反复实践。