学生,学习,浅论高职高专英语教学中情感教学对策

【】 高职高专英语教学要地情感教学对策来激发学生的英语学习兴趣和热情。该文在情感教学论述的上，探讨了高职高专英语教学情感教学对策，以期为英语教学实践新的思路和视角。
【词】 高职高专 英语教学 情感教学
1．
与普通本科院校的学生相比，高职高专院校的学生英语比较差，缺乏学习英语的兴趣和动机，有些学生排斥和讨厌学习英语。现象，高职高专英语教学就要转变初中数学教学论文以往过分学生语言能力和语言技能的培养，而忽视学生内心的感受、态度和情绪的教学情况。心理学探讨，情感因素对学生的学习和学习效果影响很大，积极的、正面的感情和情景刺激能提高学生的学习兴趣，良好的学习效果。在英语教学中，情感既是教学的，又是教学的手段，对优化教学十分的作用（郭卫，2003）。，高职高专英语教学要地情感教学对策来激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.情感教学的论述

"情感教学，以最根本的涵义上说，指教师在教学中，在考虑认知因素的，发挥情感因素的积极作用，以完善、增强教学效果的教学"（卢家楣，2001）。情感教学的论述来人本主义的教学观。人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的反对主义倾向的心理学流派。人本主义心理学家把的论述扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。
与传统教育观片面人的理智不同，人本主义教育哲学强调人类心理世界的另，即：人的情感、勇气、自尊、自信等。人本主义者：教师尊重学习者的意见和情感，关心学习者的方面，接纳个体的学习者的价值观念和情感体现；教师要学习者的内在反应，学生的学习；教师是学习的推动初中语文教学论文者、协作者，是伙伴、朋友，学生才是学习的，学习的学习的目的所在。在教育教学中教师对学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的探讨，尊重每学生的独立人格，保护学生的自尊心，每个学生挖掘自身潜能，进展个性并自身价值。
当人本主义心理学家极为的学术思潮崛起，在学校教育中便出现了新的认识取向，并且出现了一大批以人本主义心理学教育思想为背景的学校教育教学革新初中英语教学论文。情感教学正是对人本主义教学观的实践和运用。

3. 高职高专英语情感教学对策

在激烈竞争与变化多端的世界里，教师要学生个体的认识进展，还要学生个体是会深思小学英语教学论文、有感情、能活动的具有独立人格的有机体，学生的学习失去情感色彩，那他空虚、无作用小学数学教学论文的学习。对于英语较差的高职高专学生，更是采取情感教学对策来增加学习的热情和信心。下面将以五个来探讨高职高专英语情感教学对策。

(一)在英语教学中要认知与情感相

教师要公开、坦诚、信任地接触每学生，认真听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、的。在英语教学中，教师要努力创造机会让学生在真实的语言环境中学习英语，这样学生就能亲身体验到学习是为了更好地适应环境，适应生活，学习具有极其的实践作用小学数学教学论文，涉及学生的态度、认识、情感和，它仅是认识活动的学习，学生情意活动的学习。学习是有作用小学数学教学论文的学习，是最持久、最深入的学习，并且使学生的学习时间大大缩短。与学生个人情意紧密相连的全身心的学习，学生能感受到学习的乐趣，学生学习的积极性、性被激发出来，学习效率就会提高。

(二)培养情感化的师生联系

教育师生联系是特殊的人际联系，人际联系是双方的认知情感沟通，达到提高学生身心素质的向学生倾斜的联系。的教育教学以融洽的师生联系为，，教师有真诚的情感，信任、理解和关心学生，无条件地学生的身心健康，尊重学生的情感，欣赏赞扬学生的优点等等，这样师生之间才能建立起和谐融洽的联系。联系学生希望他人关爱的，以而推动初中语文教学论文学生自发、愉快、积极地学习，学生的想象力和创造力也将发挥。相反，在传统的英语教育中，教师是知识的化身，教师教知识，学生学知识，教师是无可争辩的绝对权威；学生是客体，是被动学习者。，具有典型的教师权威感的师生联系仍在数学校里盛行。在联系中，教师对学生的管理过于严格，频繁地批评、斥责学生，无视学生的尊严，学生对教师产生敌意、怨恨，致使学生在在师生联系中压抑真实的自我，易形成双重人格，导致教育的失败。，情感化的师生联系实质上强调的是"爱的力量"。

(三)培养学生的英语学习兴趣

学习兴趣使学生努力学习，在学习中伴愉快的情绪体验，所以学习兴趣是非常的，教师要爱惜学生已经形成的学习兴趣，并采取途径和策略教学论文培养学生的学习兴趣。学习兴趣促使学生去探究知识，并且它是带有情绪色彩的心理倾向，能推动学生去更多、更深入地知识。在学习中，学生掌握得快、学得牢，对所的知识灵活运用。，培养学生的英语学习兴趣是高职高专院校英语教师的任务，培养学生的兴趣，才能自由地、地发挥的潜力，才能使愉快热情地汲取知识。

(四)学习结果的反馈作用，使学生学习上的成功

学生对的学习结果有迫切要求的心情，高职高专生也不。学习反馈，让学生及时的学习结果。学生知晓的学习结果，及时调整的学习，提高学习的热情，激起学习的动力。学生愿意参加课堂学习，也期望的学习老师和同学的。对于学生的积极学习给予积极的和的评价，学生敢于想理由、提理由，不怕犯错误。教师要尽可能让学生以成功的学习开始，以成功来培养成功，这样就增强学生学习的积极性。成功是自我的最好方式，成功的学习体验能激发学生学好课程的动机和信心，增强学习兴趣，以而提高自我要求的标准。而高职高专生英语学习上的经常失败，则会使英语学习兴趣降低，产生焦虑、自卑和丧失信心等消极心理，会逃避学习。，教师要地组织课程，使每个学生在学习上成功。

(五)教学内容的新颖性和教学策略教学论文的多样性

高职高专生的学习积极性常常是在多彩、新颖的教学内容中激发的。教学内容的不断更新使学生产生更高的求知欲。在保证教学内容新颖的下，灵活多样的教学策略教学论文是非常的。教学内容毕竟要教师的教学形式和策略教学论文传递给学生，而教学内容载体的教学形式和策略教学论文的艺术性，激发学生学习积极性的的策略教学论文。在英语教学中最忌讳多次单调的，迫使学生反复咀嚼已知的。生动有趣的教学内容可能会在呆板、单一的教学方式中失去对学生的吸引力，而单调无味的教学内容会在花样翻新的教学方式中唤起学生的热情。，高职高专院校的英语教师使教学活动尽量生动、有趣、吸引力，方式来增强学生的内部学习动机。
4、结语
总之，在高职高专英语教学中情感教学对策是的必要的。教师在教学中将认知与情感相，培养情感化的师生联系，培养学生的英语学习兴趣，教学内容的新颖性和教学策略教学论文的多样性等教学对策来情感教学。在广大教师的努力下，高职高专院校的英语情感教学会很好地和推广。
文献
［1］ 郭卫.情感因素与英语教学［J］.湖北教育学院学报,2003(9)．
［2］ 卢家楣.情感教学心理学［M］.上海:上海教育出版社,2001．
［3］ 文卫平,朱玉明.外语教学情感障碍探讨［M］.西安:西北大学出版社,1998．
［4］ 闫传梅,张梅娟.情感因素在外语教学介入［J］.外语界,2002(5)．