学生,教师,让英语课堂动起来

自新课改以来，广大英语教师互相学习、取长补短，在教育理念、教学思想及教学策略教学论文都发生了显著的变化。可是教师的素质提升了，课也上得好了，为何有些班级的成绩总是徘徊不前呢？有些班级的教学质量还出现“初二不如初一，初三不如初二”的倒退现象？我教学质量的提高，固然取决于多种因素，但课堂教学这一至关。教师激活课堂，发挥每位学生的作用，教学才会果。下面，我就多年的教学实践来谈一谈的感受。

一、教师既是教育者管理者

管理无处不在，无时不在。每个英语教师都具有双重角色：既是传授知识的教育者，课堂教学的管理者。可是，有些教师常常忽视了是“教育管理者”。刚出院校的青年教师，在管理似乎是弱项。上课铃声响了，同样来到还安静下来的班级上课，有经验的教师就能运用教育智慧及策略教学论文，使学生迅速安静并引领学生在3分钟～5分钟内学习。而有些青年教师面对这样的场面一时会不知所措，对学生采取简单的呵斥，但还是无济于事，更吵，使传授知识的神圣课堂变成了“菜市场”。试想，面对这样乱哄哄的课堂，教师的知识再精深，教法再好，“英雄无用武之地”了。所以，难明白，为何有些教师课上得不好，也工作不勤奋，但总是出不了成绩的理由了。长此以往，在这样的班级里，群体不逐渐增大才怪呢！
著名教育家王晓春说：“以某种作用小学数学教学论文上说，中小学教师的管理能力比教学能力和知识还。一位教师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分。另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，以教学效果上看，后者可能比前者好。”
，有良好的课堂纪律是开展各项教学活动的，教与学的双边活动能正常，课堂才会果。把课堂管理看成一门学问，虚心学习，不断修炼，既会教书又会管理的“教育型管理者”。

二、激活学习困难生，课堂才会有生机

课堂是学生知识的阵地，发挥了教师的主导作用及学生的作用，教学才会高效。同班的学生的参差不齐，个体有着差别，学生在课堂上体现也不相同。一般来说，学习好的同学上课专注，接受知识能力强，学轻松，但这样的学生毕竟是少数。时候中等生教师“拉一把”，而学困生一次次的失败导致学习动机、兴趣缺失，更是教师“扶着走”。主观上想学好但又极其自卑，上课经常做与学习无关的事。教师不及早并做好的转化工作，消极的学习情绪就会在整个班不断蔓延，导致课堂毫无生机，以而影响整个班的教学成绩。“木桶”论述告诉，班级前进，就调动学困生的学习积极性。

1. 用爱心唤醒学困生

使每个学生都有不同地进展是教育的作用小学数学教学论文所在。教师要：学困生也能教好，也有挖掘的潜能。教师对学困生的态度，联系到到对的转化效果。把成绩不好的学生一律简单地归为“学习能力欠缺”，那么学生接受到的来自教师的关爱信号必定教育论文就少，学生转化的可能性也会变小。事实上，课堂内呆若木鸡、闭口不言的孩子，课堂外却是活灵活现，课内外完全判若两人。，我绝数成绩差的学生，并缺乏学习能力，厌学造成的。布卢姆，只要给的时间，95%的学习困难生达到教学要求，掌握快慢而已。教师，，是关爱学生的。值得一提的是，爱学生还要耐心等待的进步。要知道，向前迈出即使是一小步，也许已付出了的努力，尤其是在起步阶段。
我举例，单词学习无疑是外语学习中最、最的，是步入知识殿堂的台阶。学生每天都得听写，会出现情况，学生已经比平时加倍用心去记了，但还是屡屡不及格，有时是0分。也许你不经意间用红笔写上冷漠的“0”，看了难免会心灰意冷。相反，你用爱心和耐心书写句的话语，它无疑会学生重拾信心，继续迎难而上，走向胜利。总之，只要教师真心付出关爱，学生会感受你对他的召唤。

2. 抓住契机推动初中语文教学论文步

要促使学困生转变厌学情绪，教师除了要有爱心和耐心，还让有成功的体验。由成功的愉悦心情及自信，会增强学生的学习动机。学生动机越强，参与越高，课堂教学效果就越好。教师下再气也无济于事。“万丈高楼平地起”，要促成学生的进步，教师把握契机。，教师要学生迈出的步。学困生长期以来情绪低落，缺乏上进心，但再怎么差的学生，也不会拒绝进步。只要教师学会观察，总找到转变的契机。
细心的教师可能会，每个学期的开学初、家长会后或期中考试前后，学生精神饱满，上进心强。尤其是新学期的前几周，新的起跑线刚拉，同学们对新学期充满了期待，在积极的氛围下，可喜的变化，也会在学困生身上悄然发生。
，上课能克制不讲话了；走神的时候，教师一提醒，就回到课堂上来；居然次举起了手；作业书写也认真了；早自修也开始朗读了……这些细微的变化，教师千万忽视，用一颗细腻的心去并赏识学生的点滴进步。“千里之行，始于足下” 。向前迈出了可喜的步，就会有步，步……试想，每天进步一点点，天长日久，只要持之以恒，进步还会小吗？

三、开展多元评价，调动学生的积极性

教学评价是教学活动中缺少的。仅以考试成绩来衡量学生，会挫伤学生的积极性，制约学生综合能力的进展。我对学生的评价除了要看学习成绩外，更侧重于在教学活动学生体现出的情感和态度，并且评价要于学生的长远进展。

1. 评课堂体现

（1）评积极参与到课堂中来。只要学生敢发言，无论对错都要表扬。能发言就学生的思维跟着老师走，比说话、睡觉要强几倍。
（2）评课堂的专注度。在听教师讲课、听磁带及各项活动时，观察学生神情专注，开小差、做小动作或其他与课堂无关的事，在小组练习时浑水摸鱼讲话的，要提醒或批评。
（3）评课堂发言精彩。学生发言时神态自然大方、声音洪亮、语言流利、答案新颖并有创意的即为精彩。

2. 评作业

（1）评作业的书写。把字写好是能力，把字写清楚是态度，要求每个学生书写认真，页面整洁。
（2）评作业质量。以要求学生完成10个难度系数为一般的填空题为例。好生要求准确率至少在80%，中等生要求50%～70%，学习最困难学生至少能做对1～2个。宗旨是：能做对10个，做对9个；能做对2个，做对1个。

3. 评早读体现

（1）评态度认真，声音响亮，坐姿端正。
（2）评早读的效果。学生个人的差别，规定每个同学该完成的，能背则背，背诵的就朗读，督促学生“跳摘苹果”。但绝对不允许学生不开口。
对学生的评价，每阶段一次。多元评价对学生的学习态度、学习能力及学习体现等多了细化、个性化，于学生调整方向。教师也能并掌握学情，调整，更科学高效地教学。
综上所述，教师对课堂的管理、对学习困难生的，发挥多元性评价在英语教学功能等多种教学手段，激活英语课堂，能让每位学生都动，使英语课生生互动、师生互动的高效课堂。
（武义县实验中学）