学生,学习学生,教师,以文化因素审视“以学生为中心”教学内涵

：运用定性探讨策略教学论文，对“以学生为中心”教学方式下的200余名学生和教师的课堂展开案例探讨。希望其结果为“以学生为中心”的教学方式借鉴，为未来的教学内涵探讨新的视角。
词：以学生为中心教学；教学内涵
中图分类号：H319.3
文献标识码：B
文章编号：1001-5795(2012)01-00430
1　文献回顾及理由的
“以学生为中心”的外语教学理念引进20年，已我国外语教学的进展走势。国际上影响的运用语言学刊物《语言教学》(LanguageTeaching)和《系统》(System)的文献，以学生为中心的外语教学方式进展受到如下理念的影响：主义流派奉行的西方教学观，如沃森(J.B.Watson)建立在经典条件反射上的经典主义论述，斯金纳(B.F.Skinner)建立在操作性条件反射上的新主义论述，介于主义与认知主义之间的班杜拉(A.Bandura)社会学习论述；Freeman(1996)界定的三种作用小学数学教学论文的教学：①主义的教学——教学即是做(tcaching as doing)；②认知主义的教学——教学即是深思小学英语教学论文和做事(tcaching as thinking and doing)；③解释主义的教学——教学即是理解(teaching asinterpreting)(刘学惠，2005)。
“以学生为中心”的教学原则是：①教师少做，让学生多做；②教师尽量少“告知”，给学生更多“”的机会；③教师要围绕教学目的设计尽量多的任务；④教师要尽量多地建立有助于学生学习的模型；⑤教师努力促成学生之间互相学习；⑥教师努力创造于学习的氛围，于学习的环境条件；⑦教师尽量的反馈信息，形成性和总结性的评估和评论(何文潮等，2007)。
近年来对“以学生为中心”的探讨了教学策略教学论文、教学对策、教师、现代教育技术辅助下的自治学习、网络学习、在线教学等。探讨结果褒义多于贬义，在学生的主观能动性和个性化拓展和体验。“以学生为中心”的教学方式，对传统的“教师中心”课堂教学的革新初中英语教学论文，了师生的积极参与和。，对影响学习效率的变量因素，如深层的文化因素等却缺乏。对学习者学习得少，学生在线环境下的学习对策浅析探讨更是匮乏(Hara & Kling，2000)。探讨数据事实：课堂上，“以教师为中心”与“以学生为中心”两种方式对教学产生的结果并的差别。
2　探讨设计与思路

2.1探讨策略教学论文与

本项目是课堂教学探讨，以文化视角来诠释和体验“以学生为中心”的教学。建立课题团队，在特定班级对自主治学的教学跟踪观察，座谈和调研，并科学浅析数据，形成实验描述。课题团队每人负责10～15人规模的学生座谈，教师信息的基于教研室教学探讨会议，专题讨论“以学生为中心”教学中如何开展网络环境下的自主学习等革新初中英语教学论文议题。课堂跟踪和访谈涉及4个班级，来自医学、理工实验班、艺术体育班等200余名大学外语学生和任课教师。
2.2探讨
，对参加调研的学生和教师如下理由，以便确定探讨。学生：①你对“以学生为中心”的课堂组织教学有?②哪些因素影响了你的自治学习?③提升你的学习能力，教师做?教师：你的教学：①激发了学生的学习积极性和性?②了合适的学习资源和机会?③培养了学生的学习对策，解决了学生的学习困难?④了学生展示学习成果的机会?
综合上述理由设计了“以学生为中心”的课堂教学的观察切入点，学习者自主的手段——现代教育技术辅助下的学习情况展开了问卷调查和；，问卷了学生使用不同现代教育工具的理由，，学生在自主学习中心的网上学习做了两周的，对每天的网上学习时间、学习方式和学习内容均了细致地记载。
3　数据浅析
表1列出的框架内容是基于对“以学生为中心”方式下的课堂观察。对所观察到的课堂浅析，归纳为四因素，然后以问卷形式征询学生。列出的反馈信息了大学生的感受，：以学生为中心的教学重在培养学生积极参与学习，尝试知识和信息运用的途径，自定学习步调，找到适合的学习方式，也时而以中成功的快乐和感。，以客观上了“以学生为中心”的课堂方式。，当调研涉及对外语提升的自我评估时，80％的受访学生示该方式对自身外语的提高实质性。课堂观察和调研的数据浅析，造成现象的理由可解释如下：一、在“以学生为中心”的教学中，学生可能把更多的时间在毫无目的的交谈、游戏和游荡上；二、在“以学生为中心”的课堂活动中，学生可能会凭经验形成不完整，不正确的和论述，而教师又缺乏及时的纠错和解释，惟恐破坏了学习者的心境和信心，而干扰今后的学习；三、在“以学生为中心”的教学中，教师的“授业”作用被忽视，“自由”和“功效”出现偏差。
现代教育技术辅助下的自主学习是“以学生为中心”的根本手段。数据，几乎的受试学生或多或少都有过教育技术辅助下的自主学习。常用的教育技术工具是电子课件、英特网、U盘、MP3，、Email/MSN等。不同电子工具，能便利地解决学习上所遇到的理由。，现代教育技术为学生拓展了学习环境，它是既有，又有趣味的学习途径。，由表2，学生常用的教育技术工具于电子课件、英特网、U盘、MP3等。、Email/MSN常用，但多用于学习外的交流，如聊天，交友等。而这些网络通讯工具恰恰是英美高等教育中的现代教学手段。是基于教师学生互动的网络教学平台，教师和学生显得生疏，使用率低。学生对学校现代教育资源系统的电子图书馆的使用率更是不到20％。表3以另一角度展示了“以学生为中心”的自主学习。5个自主学习室了近500座位，两周的日常使用率平均不到60％。的学生适应自主自治式的个性化学习，知识的途径还是基于课堂和教师。
4　讨论
以学生为中心组织教学，自发治学是要素，它层面：①学生具有自发性和自主性，对的学习负责；②学生在教师辅导下切身定出的学习计划；③自选学习中心；④学生对的学习进展不断做出自我评估。那么，样的变量因素影响它的成功呢?

4.1中西方文化信念差别的冲突

不言而喻，“以学生为中心”的教学是建立在体验
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性、探究性和启发性的建构主义认知论上，它基于西方希波拉底教育和哲学的文化影响。Hofsteads(2001)曾了4种跨文化的价值观：①权利差距(power dis-tanee)，在某特殊文化中其尊严、财富等的化分配。以教育为例，卡洛为一托马斯(Calloway-Thomas)、库勃(Cooper)和布雷克(Blake)是这样的：在权力距离大的社会中，教学的以老师为中心。老师传授知识，学生遵循的学习途径。学生以不会在公开场合批评老师的。权力距离大的社会强调老师的个人“智慧”，权力距离小的社会强调“真理”具有非个人性，人人都可能真理。②避开不确定性(uncertainty oidance)。西方学生，是美国学生，只要有想法和就习惯说出来与大家分享，并乐意他人的反馈和批判，即使是不确定答案，学生也会积极地参与理由的解惑与质疑。而东方学生恰巧相反，尤其不愿意不同的思想和，课堂讨论或回答理由时，十拿九稳决不会随意说出，这文化中奉行的和睦共处之道，所谓“避风险”的文化价值。③个人主义和集体主义(indi-viduali Vs，collectivi)，在个人与集体的差别。西方学生的课堂文化是展现，而的东方文化集体智慧和力量。，学习讨论中，求同重于存异。④男人气概与女人气势(mas-culinity & femininity)。男人气概强调的是力量、果断和竞争力，而女人气势的是感情、感受和怜悯等。在语言文化探讨中，男人和女人的语言特点reporttalk(报道性)和rapport talk(和谐性)两个短语：男人寻求权力、自我；而女人在语言交流中寻求和谐、平等。，男人在工作时间和聚会上很愿意大家的，踊跃发言，希望主导者，而女人则默默听着，即使想发言，也很羞涩。男女的差别同样在课堂上。这些文化信念，或多或少制约了“以学生为中心”课堂教学的成功。

4.2教学法与学习观差别的冲突

希波拉底的教学论与孔夫子的学习观在“以学生为中心”的课堂教学中常常导致师生“交流断裂”。外语教学以交际为的教学，“以学生为中心”的学习论是革新初中英语教学论文的。大学外语教师广泛地摄取和实践国外二语习得的论述，已逐步形成了新型的外语学习课堂。它学生具有较强的课外学习和拓展知识的能力、自我决策能力和革新思维的能力。学生不同的学习风格和文化背景却影响了教学方式的成功。如，“以学生为中心”的学习策略教学论文是现代教育技术在线学习。与西方学生，是美国学生比较，学生的在线学习能力确实很弱。在西方的课堂教学中，学生很明白课后做，怎么使用图书馆或网络资源拓展主题的知识。而课堂是大家讨论与分享各自信息的时刻。这一点与学生的学习形成鲜明比较。老师布置课后的准备任务后，学生多半忙于复习课本或辅助等，很少数学生会网络或图书馆资源查读知识，摄取信息。有些同学即使上网，也仅局限于寻求与课文密切的内容。所以，一旦参加课堂讨论，纵深探讨，缺乏的超越教师课堂的拓展信息和知识，设置的一系列课堂交际活动很难开展。
说，文化的因素影响学生积极参与课堂讨论的效能，体现在：①学生习惯并期待的学习由教师，这样就有的放矢地预习；②教师是学习资源的代表；③集体/小组的需求高于个人需求；④缺乏自主学习的决策能力，能找出理由并浅析理由，缺乏信心解决理由的倡议或；⑤情况下，学生不愿意的学习体验，如对小组建设性或批判性的意见，而力求保持组里和谐的氛围；⑥教师的评估手段多用选择题统一答案；而西方多用主观性的开放题或论文等评估方式。

4.3现代与传统的思维策略教学论文差别的冲突

“以学生为中心”的教育理念起欧洲，在东南亚(香港、新加坡、泰国、日本)已经被推广。在引入或实践任何新理念或方式时，把它和各国的国情一并考察。对来说，要找出适合国情的外语教学策略教学论文。遗憾的是，大外语教师自身否认的弱点是，以事教育职业，缺乏系统的教育学或教育心理学论述的学习。教育论述的逻辑缺失使外语教师在接受新的教学思想、实践先进的教学方式中，会忽略中西方文化的差别，以而导致将教学策略教学论文生搬硬套，对教学方式“盲目地改、不停地试”，缺乏对新思想、新策略教学论文的批判性质疑和积极反思。以“以学生为中心”的教学为例。教师与学生在强化技能的实践中，只看见“热闹的课堂，积极的讨论，却忽略了教与学的本质，课堂的、结构、内容、效果”(束定芳，2010)。，不少教师对以学生为中心的教学片面理解为开放式的教学方式而已，所谓开放网络环境下多学科、多知识的综合性学习。不少教师以为自主学习放手让学生学习，教师在组织教学中过多地介入，就有“干预”之嫌。
，在自发治学中，学生面对心理转变。以高中应试性的强化灌输法和演练式的学习方式突然转变到大学的“自发自治性”的学习方式，这一所产生的心理混乱，不适应性所导致的挫折感，进展到达不到预期学习效果而形成的消极或逆反情绪，都影响到学生的自信心和能力的进展。如何学生完成转变，提高自信心，拓展学生终身学习的能力，是广大外语教师审视和反思的议题，，教师的引导和保证教学的。

4.4传统与现代教师功能的冲突

在潜意识中，传统教学理念：“效率”就意味着“学得多”、“记得多”，有时是教师给学生知识多。在外语教学中，学习时间有限，语言教师，如何才能保证学生在较短的时间内学得又多又好?说，如何平衡“学习效率”和“学习自由”的联系?提高语言教学的效率是培养“能记、能背的人”，还是“能说、能写的人”?是培养能把老师的话背得很好的人，还是能把的话说得很好的人(何文潮等，2007)?语言教师，仅是课堂组织者和管理者，还须承担其他身份。身份的混合，他的权责在实践中也会发生的紊乱，而这些紊乱教师在教学策略教学论文和认识上的偏差。
“以学生为中心”的外语教学方式使教师以单一的知识传播向课堂管理技能、语言技能、决策技能、批判性思维、广博知识技能的全方位进展。教与学的联系以传统教学中单一的讲授转而变成了多角度、多方位的交互影响与作用，外语教师的地位与作用也随之多维化，所需考虑的理由也更加多元化、复杂化。学习者具有个性特点?出于目的?到底是因素在发生作用，使其能学会并熟练运用外语?又有哪些因素导致学习上的停滞不前?外语教师在整个外语教学中该担当角色?
回顾我国传统的“师道尊严”式教学，以民族文化传承而来的授业方式代表了文化教育的精神，并潜在地影响的教育心理，是在语言和文化共融的外语教学中，深层影响已经转向“以学生为中心”教学方式的重大心理障碍。做到“以学生为中心”的转向，外语教师更多地反思“学生”中心这一方式的复杂性。教师的作用在引导和，以学生的角度来安排的地位和作用。这无疑使教师的角色多元化、复杂化，既是组织者、教授者，又是倾听者与合作者。教育的根本目的推动初中语文教学论文学生进展，应着眼于性的生成和潜在智能的开发。教育的为每个学生参与学习的机会。在以学生为的课堂中，教师怎样转换其地位和角色?即：教师做，做?“以学生为中心”的学习并不意味着教师无所，相反，教师的作用更大，对教师的要求更高。立足于培养学生的学习能力和探讨能力，激发学生学习热情和学习兴趣，探讨知识的奥秘，以而增强其革新能力，“以学生为中心”教育方式的根本。
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“以学生为中心”的教学方式引进20年，在围绕“知识——能力”、“教师中心——学生中心”、“效率——自由”的实践中，教师深刻意识到，文化内涵已影响“以学生为中心”教学效能的因素。本探讨以文化视角认识“以学生为中心”的组织教学。要让“以学生为中心”的教学在外语教学革新初中英语教学论文中功到实处，教师认识到：“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学并不排斥，都知识和技能的掌握，培养学生解决理由的能力和创造力是教育的终极。教师面对的理由是如何处理好传统教学和现代教学方式的有机融合。

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