阅读,学生,新课程下初中语文阅读教学探讨

【摘要】阅读是读者的个性化。它是由内而外的读书——感悟——表达的，并该三个的价值：一是提高语文素养；二是走进作者的心灵，与作者的情感产生共鸣；三是激活读者的生命意识。
【词】初中语文；阅读教学；语文素养
【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)06-0041-01
在多年的语文教学实践中，我坚持：语文阅读教学紧密学生实际情况及新课标对语文阅读教学的要求，凸显学生的地位，让语文阅读教学走出繁琐的、程式化的旧方式，让学生学得、学用。脱离学生实际情况的阅读教学是徒劳无益的。
现在的初中生，大都在十二三岁，的知识累积、社会阅历对事物的认知是有限的，让在一次或几次阅读中就能众多知识、懂得，很不现实。但在实际教学中，有的教师总是生搬硬套，照条条、搬框框，向学生灌输无用的、不切实际的东西。不久前曾听过一位教师上的一堂语文阅读课，内容是鲁迅先生的著名短篇小说《孔乙己》。该教师可能一篇而有名的文章，学生阅读难度，就逐节逐层地细细讲解开了，单是“鲁镇酒店的格局”一段，就整整浅析了一节课。以自然环境浅析到社会环境；以酒店的“小伙计”——“我”浅析到“我”与酒客的联系、“我”与掌柜的联系，再到酒客与掌柜的联系，如此等等，还画上插图、配上连线。讲者讲得津津有味、头头是道，而听者却被弄得云里雾里，不知所云。其实，这段文字的内容不为孔乙己出场创设特定环境吗？何必要如此劳神费劲呢？
中学语文《新课程标准》对阅读教学的要求是：积极提倡自由、合作、探究的学习策略教学论文，提倡探究型阅读、有创意阅读。我对这段话的理解是：在语文阅读教学中，无论是阅读者还是阅读的指导者，都要遵循阅读规律，要以学生为，把学生的地位凸显出来，走出繁杂艰深的程式化旧方式，让学生阅读、感知，去感受阅读的内容，去阅读即文本疑点、、难点理由，然后质疑、浅析、讨论、交流探究，进而理清思路，让在阅读中感受到读书的乐趣，在阅读中新的信息，以而提高学生的思维和创造能力。
的理解，我在语文阅读教学中了两的尝试与探讨：
，学生地位，简化阅读程序，让学生生疑、质疑，以而感性的知识。
，我在指导学生阅读朱自清先生的散文《背影》时，就作了先让学生自由阅读的要求：
①读遍，疏通文字、句段、圈点勾画。文章平白如话，语言朴实清新，学生阅读并不感到吃力。
②读遍，整体感知文章的内容、表达的思想情感；对的疑难理由、理由作好不同的标记。
③读遍，边读边深思小学英语教学论文，也和同桌交流，把的难点疑点记下来，以便交流探讨。
与此，我还把阅读中可能出现的知识疑难点写成阅读“提示”展示给学生。，文章以“背影”为题有深意？文章里一共写了父亲的几次背影？每一次的描写各有特点？作品描写“背影”向读者传达了样的信息？要求学生提示或理由，质疑，表达的和理解。
教师对学生的阅读要求并不高，内容涉及也不深，绝数学生能领悟出大致内容。如，课文以“背影”为线索，文中四次写到父亲的背影，有虚写有实写，有写远有写近，以忆“背影”到写“背影”，以特写“背影”到再现“背影”，文章所表达的感情是体现父爱之博大、父子之情深。这样，学生自主的、个性化的阅读、质疑、探究，就能比较地理解这篇文章的内容和情感。成绩好的学生可能还会透过已知内容感受到另外的东西，如特点的篇章结构，清新、朴实、自然的写人策略教学论文等等，并模仿着用于培养的表达能力和写作能力。
，学生阅读文章时至少要有一“得”。
举我指导学生阅读诸葛亮的《出师表》为例。《出师表》是诸葛亮次出师伐魏写给后主刘禅的一章奏疏，具有极高的文学价值和艺术价值。曾有诗人赞誉它为“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。为除伐魏的后顾之忧，诸葛亮在表文中浅析了蜀汉政权正处在“危急存亡之秋”的形势，了“广开言路、严明赏罚、亲贤臣远小人”的三点倡议，又向刘禅举荐了值得“亲之信之”的文臣武将，并且还陈述了的和“伐曹魏、兴汉室”的决心。
诗言志、表言情。兼有“相父”和大臣双重身份的诸葛亮，洞悉蜀汉当时的处境，也深知后主刘禅的治国能力。此时出师伐魏，他有担心是不无的。，在这篇表文中，他浅析形势，倡议，叙述追随先帝21 年临危受命的，表达深念先帝的“三顾”之恩，无不贯穿字，“情”，即“报先帝忠陛下”之情。
指导阅读《出师表》，教给学生的知识实在。我在指导阅读时，就让学生紧扣“情”字去展开阅读，并要求学生反复阅读直至成诵。阅读、背诵去理解文章的内涵，进而去探知诸葛亮矛盾复杂、忠贞不贰的内心世界。
总之，初中语文阅读教学是繁杂的劳动，师生动口，更动手、动脑。指导学生阅读的策略教学论文多种多样。“仁者见仁，智者见智”，我认准的路：走出繁杂，简化程序，让学生能在不断的阅读中增加知识积累，语言存储量，进展革新思维能力，能学得，并且学用。我值得尝试的，值得摸索实践的。