实践,实习,全日制教育探讨生培养工作有着理由

：全日制教育硕士专业探讨生，其培养是掌握现代教育论述、具有较强的教育教学实践和探讨能力的高素质的中小学教师。在导师队伍建设，完善聘任与考核机制；在实习基地建设强化管理与开拓，是完善全日制教育硕士质量保障系统建设的思路。
词：全日制教育硕士；质量保障；导师队伍；基地建设
中图分类号：G643　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2m2)03-115-02

一、对全日制教育硕士专业学位特殊性的认识

学术性和职业性紧密是全日制专业学位教育的特点。全日制专业学位的学术探讨是特定职业背景下的探讨，更强调运用探讨与实践探究。
1　学术性要求不同。全日制教育硕士不同于学术性硕士，学生毕业后以事学术探讨，以事具有显著的教师职业背景的工作。学术性要求过高，要把更多的精力投向专业性，探讨要紧密教育的实际，解决实际理由。培养的是学位者较强的教育教学探讨能力和实践能力。
2　实践体验要求不同。全日制教育硕士专业学位是带有显著教师职业特点的专业学位，是培养教师职业以业人员的教育，是专业教育。专业教育与职业教育的之处实践性，都对实践体验有的要求。，要求却是不同的。全日制教育硕士专业学位强调的实践体验是探究性实践，即在全日制教育硕士专业教育中，实践是探究和反思的。实践体验在全日制专业教育中占有很大的，并且实践体验要和论述学习有机和融合。职业教育也强调实践，但实践更多的是订单式的存活技能训练，是以人才市场的为切入点的。
3　“2—2—3”的人才培养方式。“人才培养方式”是指在的教育论述、教育思想指导下，特定的培养和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程系统、管理制度和评估方式，人才教育的的总和。《教育部关于做好全日制硕士专业学位探讨生培养工作的若干意见》，学位办的文件精神，围绕如何开展“高校与行业”联合办学这一核心理由，“双平台、双导师、三阶段”的全日制教育硕士探讨生“2—2—3”培养方式，高校教学平台与教育实践平台对接，校内专职导师与校外聘任导师培养，论述学习、实习实践、论新三阶段有机融合，完成职业化、运用型人才的培养。
(1)双赢互利：高校教学平台与教育实践平台(行业)对接。教育管理平台的高校与实践培养平台的行业深度融合，双向合作。双方将围绕招生就业、实践性教学、双导师队伍、实习实践基地建设、探讨课题与项目设立等全方位的合作。行业人才培养终端，有权人才培养规格要求，指导教学、测试学生能力，高校与行业部门共建实习实践及就业基地，为学生实习实践和就业保障和服务。高校教育管理平台，拟订专业学位探讨生培养案例和实训计划，组织和管理学生实习实践活动。高校吸纳行业精英来校讲座、授课，行业自身设立运用项目或为高校完成运用项目(课题)便利条件。推动初中语文教学论文高校专业学位教育与行业互动、互助，以而达到共建、共享、共赢，共谋进展。
(2)优势互补：校内专职导师与校外聘任导师培养。张尧学院士在《新指标系统下扎实开展高职人才培养工作评估》一文中谈道：“高职院校要保持少而精的专职的专业老师、加强和扩大的专业课教师，要加强一点课的老师。学校应加强管理队伍建设，要像做网站一样，只做成门户，把不同的资源联系……不断地持续进展教学队伍。”L2’在应对全日制教育硕士探讨生人数剧增而导师及实践课任课教师缺乏的难题时，上述高职院校运用型人才培养经验值得借鉴。全日制教育硕士探讨生应实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与课堂教学、实践、项目探讨、调研与论文等多个的教学与指导工作。师资队伍建设的“双导师制”发挥双方论述与实践、学校与社会的人才优势。
(3)科学育人：“论述学习、实习实践、论新”三个阶段有机融合。“论述学习、实习实践、论新”三个阶段，对应着人才培养中知识学习与能力增加中“论述一实践一反思与升华”的科学规律，了专业学位的培养主旨。学生为解决实践理由，论述学习，奠定扎实的论述，经过的实习实践和项目合作，在实践中检验论述，提高技能，经过对论述与实践的反思，推进认识与技能的升华。以学制2年为例，在教学安排上“1+0.5+0．5”的三段式教学方式。即一学年的论述学习，一学期的实习实践，一学期的实践成果总结与探讨革新并完成学位论文。实习实践可深入行业一线“见习+顶岗实践+调查探讨+运用项目探讨”等多种实践方式综合。专业学位探讨生也撰写学位论文，但形式多种多样，可调研报告、运用探讨、规划设计、案例浅析、文学艺术作品等形式。学位论文独立完成，要探讨生综合运用科学论述、策略教学论文和技术解决实际理由的能力。学位论文字数可灵活确定。在学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有教育领域具有高级专业技术职务的专家。

二、全日制教育硕士的质量保障

导师队伍的整体素质和实习基地的建设是影响教育硕士质量最的两个因素，教育硕士质量保障系统建设中最的两个。导师队伍素质制约着教育硕士课堂教学和论文探讨等的质量。实习基地建设是教育硕士整体实践教学质量提升和学生教师专业化雏形形成的的硬件保障。，这两工作贯彻落实教育硕士培养工作思路和教育硕士培养。的必定教育论文要求。哈尔滨师范大学在这两了如下尝试。
1　导师队伍建设：完善教师聘任与考核机制。为教育硕士培养的特点，使教育硕士专业学位教育优质长效进展，学校统筹了校内和校外资源，引进、聘任等措施努力建设一支数量、素质优良、结构、专兼、相对稳定的教育硕士指导教师队伍。
学校教育硕士专业学位特点，了《教育硕士导师遴选办法》，规定了教育硕士专、指导教师的遴选条件与程序，允许具有硕士学位的中学一线教师担任教育硕士论文指导教师和实践指导教师。，为保证教育硕士教师队伍的稳定和可持续进展，学校了《教育硕士教师聘任考核管理办法》，规定了教育硕士专教师的聘任考核标准和教学科研评价标准，实行教育硕士指导教师单独聘任、单列考核、挂职锻炼等办法，提高了教育硕士教师指导的积极性和活力，保证了教师队伍的可持续进展。
2　实习基地建设：强化管理，巩固与开拓。实习基地是完成教育硕士探讨生培养中实习和见习任务的课堂，检验学生教育教学能力的场所。为给教育硕士实践教学与探讨工作创造良好的硬件环境，学校依托教师教育在哈尔滨市教育学校中创建实习基地，强化“大学一中小学校”合作办学方式，加强对实习基地的运转小学数学教学论文机制和管理方式等的探讨与实践，建立一批特点鲜明、数量、相对稳定的教育硕士实习基地，如哈师大附中、哈三中。
在教育硕士专业学位探讨生实习期间，学校也派出具有实习指导经验的教师，同实习基地学校学科教师指导探讨生教育实习，大学教师也会在中小学教育现场汲取鲜活的实践智慧，反哺大学教师教育，提高学科教育教师的实践指导能力与教学科研能力。，探讨生学院督察管理，协调联系。
教育硕士探讨生的实习是为了更好地就业，增强择业的本领和能力。，在选择实习学校的时候，考虑了实习的实际，，还将探讨生的实习与未来就业紧密。也说，在实习学校的选择上考虑了地域的优势，还就业的实际情况，对实习学校的办学层次和规模了全方位的比较。
为巩固实习基地建设的成就，拓宽实习地区，形成稳定、持久的实习基地，学校拟与哈市以外的黑龙江省其他地区及辽宁、吉林等地地方教育机构合作建立实习和就业的基地，为实习基地学校教师免费的骨干教师培训及校长培训，采取面授、送教上门或远程教育等方式，免费为实习基地学校在职教师培训，中小学教师提高学科素养与以教能力，提升中小学的教师教育功能。
文献：
田学超．高等师范院校人才培养方式的目前状况与革新初中英语教学论文设想[D]．济南：山东师范大学硕士学位论文，2010．
张尧学．在新指标系统下扎实开展高职人才培养工作评估[J]．高等教育，2008，(2)