滚翻,学生,例析说课之说教学过程两种常见形式

说课的时间一般在8～10min之间，说教学的时间占到60%的时间，即5～6min。而在情况下，把课说成了“大头娃娃”，即教学浅析等占用的时间过多（占到时间的一半），那么应如何说教学呢？是个人的想法，供大家。
一、流程式
形式的说教学将教学的、详略得当的说出。优点是能详实课的全，整体感较强。缺点是缺少的。如按人体的运动规律把课分为准备、、结束三个阶段。说出准备活动的内容安排、身体、情趣诱导的形式，与主教材的（）及预期效果等。说出主内容的教学对策，器材的形式，教学效果目的，次内容的设置，与主内容的搭配对策，放松性等。是前滚翻说课稿。
本课教学应分四。

1.活跃情绪阶段，这一阶段教学用时约8分钟

良好的开端是成功的一半。课的伊始，用创编的小游戏（在找朋友游戏中加入小垫子），策略教学论文同找朋友的游戏策略教学论文，把找到朋友后的拥抱改成躲到立起的小垫子的后面。为了拉近教师与学生的距离，把喊“同学们”改成“孩子们”，学生高兴倍感亲切，能的激发学生兴趣。在身体诱导时，手臂、头、全身写字的方式让学生活动全身各关节，达到活动颈部与肩部的目的。心理、技能诱导阶段，了小游戏：以“桥”下钻过，进展学生支撑、推手、蹬地能力。然后让学生抱腿垫上滚动，感受肩、背、臀的依次着垫。游戏与活动，达到激发情趣和身体专项准备的目的。

2.掌握技能阶段，这一阶段用时约20分钟

这一是本课教学的组成，为较好完成本课技能领域，循序渐进的教学原则，把这一分成三个层次教学。
层次，体验用力。用球做演示，让学生理解团身成球的重要量。团身紧是前滚翻动作的，在平时教学中教师强调团身理由，无疑会忽略手推垫、腿蹬地等用力。好的用力，再好的团身空谈。，如何解决用力摆在了首要位置。把学生分成两人一组，在圆上观察教师的前滚翻直腿坐动作，听教师讲解用力及。为了加强学生对这一技术的掌握，教师边说要领边指导学生练习。即一人听要领垫上练习，另一人保护与，然后交换。说要领时教师强调手推垫、脚蹬地的，提示手放垫上的位置、屈臂支撑、后脑勺先着垫等细节动作，避开学生用头顶垫子、手腿用力不等理由出现。教师指导2～3次后，让学生自主练习。教师巡回指导，及时纠正。
层次，学习完整动作。让学生邻近成四人一组，把垫子设计成斜坡，以降低难度，推动初中语文教学论文学生滚动。教师示范完整动作，让学生有前滚翻动作的。然后教师语言指挥逐一练习，比如：①号练习，②号保护;②号练习，③号保护与，以此类推。教师指导性语言为：准备（屈腿下蹲）—屈臂支撑—低头含胸—蹬地—团身抱膝—起立。教师的语速由快到慢，即每人练习一次后，下一组语速。大约指挥练习三次后过渡到学生自主练习。教师要教育学生练习中先后次序，练习的学生站到圆上观察动作，吸取别人优点，别人的，或对出现的理由小组讨论，的询问老师。教师巡回指导或集体纠正，学生完成动作，体验成功。对出现理由的预计：学生可能会出现团身的理由，教师把球放在其胸腹之间，再让其做前滚翻练习。还有可能出现滚翻后蹲不的情况，教师考虑三个：蹬地、推手、收腿时间过晚。如出现较多，则全体纠正，，个别指导。

3.育心健体阶段，这一阶段用时约10分钟

示范游戏抢座位动作，讲解游戏策略教学论文：全班同学一起慢跑，听到信号后，坐到座位（垫子）上。游戏的规则：一人只抢半块垫子，全占算失败。不允许用拉等挪动垫子，算做失败。在信号发出后，方可抢垫子等。强调安全的理由。：抢垫子时不要猛扑上去等。在游戏中，适时变换游戏方式与策略教学论文，比如变慢跑为单腿跳等。让学生一起参与的时间多。要求学生以游戏中败下阵来，也要跳着、欢呼着为大家加油喝彩。

4.放松点评阶段，这一阶段用时约5分钟

放松紧密联系主内容。考虑本课练习涉及全身用力，在放松时，两名学生双手各持小垫子的一端，6～8块垫子连在一起，让球在垫子上左右滚动。如掉下，迅速捡起继续游戏。使学生在左右摆动身体和手臂时，全身心放松。点评时，以表扬激励为主。对将要学习的后滚翻简单，延伸本课。
二、抽取式
抽取式抽取教学，说把听评者最想听到的阐述，优点是对阐述（重难点、的达成），缺点是教学的片段，缺少整体。说：

1.说出设计思路及论述。

2.说出对重、难点的把握。

（1）如何讲解、
（2）如何突破难点

3.为了达到你预设的教学,你选用了哪些辅助教学手段.时候用、地方用，这样又是？

4.说出预计理由及应对对策。

5.亮点。
前滚翻抽取式说课案例：

1.本课的设计思路及教学

为减少搬运器材的时间，将器材一贯到底，准备了与小垫子的小游戏：找朋友，安排了前滚翻教学，此内容安排了用小垫子的游戏：抢座位，课的垫上滚动球的放松游戏结束本课。

2.、突破难点

前滚翻的教学是团身，在身体诱导阶段时了团身的练习，讲解用球做了演示，让学生明白身体呈圆形的。另外教师了完整动作的示范，给学生完整的动作。在器材上，将两个垫子罗列成斜坡，降低难度，有力推动初中语文教学论文了学生的圆形滚动。在队形上，学生呈圆形站立，便于学生观察的，于。
前滚翻教学的难点为蹬地用力、两手（撑、推）用力与滚翻协调配合，教师完整示范，使学生明确了用力，再加上教师的分组指导和学生的辅助用力，学生知道的用力在哪个部位出了理由，进而多次尝试。

3.预计理由及解决对策

学生可能会出现团身紧的理由，教师把演示用球放在其胸腹之间，再让其做前滚翻练习。还有可能出现滚翻后站不的情况，教师考虑三个：蹬地、推手、收腿时间过晚。这三种理由的出现毕竟是少数学生，教师只指导，声音的提醒，喊出“蹬地”、“收腿”。还手臂辅助练习，如蹬地，用手放在学生的膝关节处，给学生辅助用力。

4.教学的达成度

教师对前滚翻的完整示范和讲解课后，达成认知：能知道前滚翻动作的练习和策略教学论文，并其练习价值。技能：90%的学生掌握前滚翻动作技能，能按规则游戏，懂得安全活动的作用小学数学教学论文。对于情感、社会适应（努力克服练习时遇到的困难，与同伴和谐相处，互相，体现出合作探究）则主内容前滚翻的圆形探究，出互相、合作探究。而次内容“抢座位”则了和谐相处。
5.亮点
一是做到了器材一贯到底，避开在教学中因变换器材而时间。二是在前滚翻教学上，设计了圆形和斜坡。圆形便于教师的讲解示范，也便于学生的观察、合作探究。斜坡地降低了教学难度，利于学生更好的掌握动作。
两种形式，流程式说课逻辑性更强，抽取式说课性更强。平时练习说教学时，最好流程式，便于查找的。而在技能测试说功大赛时，抽取式说课，这样能更清晰地回答出评委最想听的。