阅读,理解,读、悟、练打造小学语文高效阅读课堂

【】阅读是搜索处理信息、认识世界、进展思维、审美体验的途径。它使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生阅读的角色中，掌握阅读的策略教学论文，提高阅读的质量，是新世纪语文教学热点理由。就在教学中“读、悟、练”融为一体的教学方式谈谈的做法。
【词】读 悟 练 指 引 诱 辅
阅读是内潜性的观念活动，自主学习、合作学习、自我提高的，不但要读，要扩大阅读的范围，阅读的策略教学论文，指导小学生“读、悟、练”来培养学生的语文素养。

一、阅读教学离不开读，小学生的阅读以积累与理解为主

阅读是披文得意的心智技能。阅读理解，理解是阅读的，理解性阅读使学生汲取读物知识营养，“积学以储宝”。小学生的阅读以积累与理解为主。理解是阅读的核心，复杂的智力活动，在阶段的积累性阅读的上。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技艺，理解布局谋篇的妙处，阅读的步。阅读教学离不开读。读才能推敲、揣摩、品味语言，感受作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。积极倡导实践活动，拓宽语文学习的渠道，语文学习的实践性、运用性，激发学生学习语文的兴趣，促使儿童在学习语文时口、耳、手、脑并用，不断提高学生的语文实践能力。

二、阅读教学离不感悟，悟中读，引导学生提升阅读质量

阅读是有生命的，说理解性阅读是给生命养料的话，那么阅读的感悟则是对生命的提升。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写的拓展、思想认识的同构等因素的上，浅析、比较、综合、联想等思维活动，新理由、开拓新思路、产生新认识。死板的，灵活的；固定的，变化的。使教材“读进”和“悟出”的桥梁。“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的，这既学生读中感悟的活动，也教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。只要深入钻研教材，语言文字中闪现的语感火花一点也不贫乏。在教学中教师要精心设计不同形式、不同层次的读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。阅读课的结尾，教师的教不把告诉学生，要引导学生升华感悟，探究，学生在升华悟的中学到策略教学论文，找出规律。老师应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生革新学习，的批判精神，允许标新立异。

三、阅读教学离不练习，依靠大量的系统的阅读技能的训练

在阅读的实践中培养和提高学生的阅读能力，就要靠大量的系统的阅读技能的训练。但非常遗憾的是，以往的阅读教学的练习孩子感受、领略课文的语言美、内容美、意境美，反而损害了文章内在的灵动和学生在阅读时的个人体验。一篇完整的美文，在老师的讲解下，演变成理由、生词、语句、段落篇章。孩子们每人手上都有一本与教材配套的练习册。在这本练习册里，一篇课文以词语到句子、分段训练的习题。孩子们学完一课、单元都要做这样的题来检验学习效果。究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的，收到最好的效果。语文教学的练习是和谐共生，交融，让阅读的训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。练习是提高学生语文能力必少的途径，是语文教学中非常的。新课程中阅读课的练习，是构成新的认知结构的练习。练习设计应考虑认知结构形成的每，要引导学生参与，积极探究，在理解的，在思维能力、情感态度与价值观等多进步和进展。，辅导学生做读书笔记，“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以语言，增加知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，现实和个人写出对有关理由的认识及感想和感受，提高浅析事物的能力。想象型：是续编故事，改写故事，进展联想和想象能力，以而培养革新思维。要提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
（作者单位：武安市兰村小学）
编辑/张华利