学生,教师,让“蜂舞”原则进驻中学语文课堂

【摘 要】课堂中师生之间，生生之间，师生与文本之间的沟通是高效课堂教学的保证。在语文课堂教学中，教师若能“蜂舞”原则，运用的沟通艺术，架起师生之间情感交流的桥梁，营造宽松、和谐、生动、的教学氛围，定能构建高效的中学语文课堂。
【词】蜂舞原则；沟通；高效课堂
语文细腻而生动的语言，而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理浸透着学生的心田。那一幅幅如美的画卷，一件件如珍的精品，要求教师引领着学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，语文教师怎样好课堂这一主阵地，营造出和谐、高效的课堂呢？
奥地利生物学家弗里茨经过细心的探讨，了蜜蜂“舞蹈”的秘密。蜜蜂即以“跳舞”为信号，告诉同伴蜂蜜信息，沟通完毕后一起去采蜜。这领导心理学中著名的“蜂舞”法则，它揭示的是：信息是性的源泉，加强沟通才能改善领导的效果。一名语文教师课堂的管理者，他也要像蜜蜂采蜜一样，吸取沟通方式的特点，将“蜂舞”法则糅合到的课堂教学中，以心灵沟通心灵，以智慧启迪智慧，以人格塑造人格，使整个课堂教学焕发出生命的活力。

一、在课堂教学中展现教学魅力

有些教师，与学生感情沟通课下教师与学生面对面的交谈，促使师生双方在心理上产生交互作用。，教师与学生在课下接触的时间少，师生之间能促膝长谈，教师也能与学生交流。所以教师要展现课堂教学的魅力，提高教学的吸引力，来优化师生情感联系。
（1）锤炼课堂语言，激发学习兴趣。语言是思维的物质外壳。在课堂教学中，教师语言的艺术性。语文教学是情感的教学，情感性的教学语言，是技艺，更是艺术。语文教师要把变成“情感”的媒体，去叩击学生的心灵，拍击情感的浪花。
在教《天上的街市》时，我设置这样主问：“诗图画美，美在那里？”“一石激起千层浪”，学生一番活动后，纷纷回答，我在用精炼的语言完善其答案。当学生答“美在提着灯笼走”时，我表示赞同：“答得好，提着通红的灯笼逛夜市，别是一番情致。”当学生回答“美是骑着牛儿来往”时，我欣赏：“牛郎织女骑着牛儿来往，更有诗情画意。”当学生答到“美在物品是世上的珍奇”时，我赞之以“何其富庶的地方，神往。”一时学生精神焕发，课堂气氛十分活跃。学生仿佛神游于瑰丽的星空，进而佩服诗人非凡的想象能力，领略了诗歌的浪漫主义色彩。教师语言表达能力的高低制约课堂教学的沟通。
（2）寓情于“景”，增进师生感情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下课文佳境。现在的孩子越来越难感动是事实，但人的情感是古今相通的，搭起沟通的桥梁能达到心灵的互通。教师要饱满的情感引领学生特定的氛围，激起学生情感的共鸣，唤起学生的情感体验。
再如《天上的街市》，要读出浅吟低唱的韵味：读节“远远的街灯明了，好像是闪着无数的星星……”时，如蓝天流云，小溪潺潺，温婉绵延；读节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”时，惊喜异常，如火，神思飞扬；读节“你看，那浅浅的天河……”时，甜美舒缓；读节“我想，此刻……”时，温婉感人，余韵悠然。教师的甜美的语调，亲切的表情，的情感把学生带入那美妙神秘的太空，长久地沉浸在无限遐想之中，受到强烈而持久的美感熏陶。
（3）营造和谐氛围，加强情感交流。教学是教师和学生这两个情感实体交往的,双方理解,尊重,体谅,才能产生共鸣,心与心的沟通,才能很好教学。学生是学习的,高效的课堂教学,就调动学习的积极性,创设、平等、宽松、和谐的课堂气氛。
美国心理学家艾伯特的探讨成果：的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。，课堂教学中老师把爱学生的情感赞美的眼神、真诚的微笑、激励的话语、夸奖的手势等形式外显出来，无疑是营造沟通氛围、加深情感交流的手段。,教师在教学中要努力营造生动活泼的学习氛围,要让学生产生“安全感”并学会开放,敢于质疑问难,敢于发表的意见和,能深思小学英语教学论文探究理由,积极参与合作讨论,发挥学生的性,以而提高课堂效率。在用情感营造出的氛围中，学生必定教育论文会“亲其师、信其道”，课堂教学也必定教育论文会出现知情并进、相得益彰的效果。

二、寻求在课堂教学中沟通的最佳途径

（1）对话——生命涌动的“根”。师生对话合作交流的形式，古希腊大哲学家苏格拉底说“形式比师生之间的对话更能提高沟通的能力，更能启发思维技能。”《语文课程标准》把对话论述，明确“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的”。知识传授和能力培养，是语文课堂教学的主线，在有些时候，为了把握住与学生沟通的契机，课堂教学中也的教学内容，来“线外生枝”、借题发挥。如《风筝》这课的引入：这篇课文的情感很沉重，为了舒缓情绪，先以轻松的话题谈起，童年，是一生中最美好的时光，童年的游戏更会给同学们留下深刻的印象。现在老师想一下同学们做过那些游戏，请随便发言。
生：捉迷藏。
师：非常有趣。
生：老鹰捉小鸡。
生：玩泥巴。
生：……。
师：童年的游戏非常，我想可能还有同学做过这样或那样的游戏。它给了美妙的感受，可是有小朋友，他却同学们这样幸运，小时候他想放风筝，可是他的哥哥却不允许，同学们想故事吗？
生：想。
师：好，下面请同学们翻开课本21课，今天一学习鲁迅先生的一篇散文《风筝》。
询问学生的日常生活，让学生情不自禁走进教师设计的理由情境，在对话中，拉近彼此间的情感距离，知情并行的教学效果。
（2）合作——灵性舒展的“叶”。的教育越来越学生探讨的，语文课堂教学也应引导学生“在实际情境中探讨”（新大纲语）。受学生年龄和认知的局限，探讨合作才能完成，说，语文课堂教学的实质师生教学的合作。挖掘教材活动因素，优化活动流程的设计，为学生合作的载体，能提高课堂教学效益。
如：在教学《就英法联军远征给巴特勒上尉的信》一课时，对学生了这样理由：现在有人倡议在圆明园的旧址上重建圆明园，你们这样好吗?结果一学生好，一学生不好。教师抓住这一时机，把好的学生正方，把不好的学生反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方组成了合作学习小组，并对每个小组成员了分工，以不同的途径去搜集，以不同的角度去证明小组的是正确的。在读书深思小学英语教学论文的上辩论，每学生都有机会发言，而为了反驳对方，每人都竭尽全力去探讨课文、搜集、组织语言。在合作中学生之间了的沟通，思维的深度和广度不断推进，情感和思想也了陶冶，教学在的沟通中了。
（3）倾听——无言绽放的“花”。教师的“一言堂”是以往课堂教学的弊端，学生在课堂上的深思小学英语教学论文空间，讲台成了老师唱独角戏的天下，学生俨然知识的接收器。教育方式无疑阻碍了学生的思维进展。李正涛先生在《倾听者的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的是教育者与受教育者倾听与应答的……”。教师，倾听，课堂教学有交流才有价值。有时，学生在阐述其见解时，会不经意带出很有探讨价值的“副产品”，这时，学生可能是无心的，但老师要有意，要认真倾听学生的发言，以错中见对，以无中见有。
有一位教师在执教《皇帝的新装》时，有一位学生：“文那两个骗子很聪明，皇帝和大臣们的心理弱点来赚取的钱财。”那位教师的做法是可取的。他认同，学生的理解已经显著的发生了错误，马上了引导式的提问：“那两个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生马上感受到了这叫狡猾。当时不这样的话，那么很有可能给学生价值观上的认识误区，起后果将不堪设想。一词之差，但老师的侧耳倾听，抓住了字，引导学生去、探讨、补充，去解决理由，加深了学生之间高思维的沟通。在学生的发言中教师要始终倾听，敏感地理由，引导让学生悟。
总之，在语文课堂教学中，要摒弃“学生是知识接受容器”的陈旧，更新教学理念，将学生有思想、有感情、有差别的生命个体，运用沟通艺术，架设起师生间情感交流的桥梁。要坚信：心灵若能相通，教学定能相长。
文献：
肖丽云.《浅谈课堂教学中与学生的沟通》.《现代教育科学(普教探讨)》，2009年第1期
赵忠.《浅谈语文课堂教学师生沟通的处理》.《现代语文（教学探讨版）》，2010年第7期
[3] 王琰.《构建语文高效课堂的一些倡议 》 .《现代教育教研》，2010年第4期
[4] 杨会青.《小学语文课堂教学沟通的对策》.《中小学教育》，2011年第1期