学生,数学,优化实践活动设计 培养综合运用能力

《数学课程标准》将“实践与综合运用”数学学习的组成，其要求是：“数学教学活动建立在学生的认知进展和已有知识经验之上，教师向学生以事学习活动的机会，学生在自主探讨和合作交流的中理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和策略论文范文，广泛的数学活动经验。”，在教学时，教师应学生的实际经验和已有知识，设计情趣和有作用毕业论文的活动，使学生有更多的机会以周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际理由的能力，以而提高学生的综合运用能力。

一、重探究，学生学习数学的性

“实践与综合运用”本质上是解决理由的活动，要求学生运用所学知识实践与综合运用，对知识理解的延伸与升华。，数学综合实践活动应提倡 “在做中学”。如，在教学“看一看，摆一摆”时，教师把学生们带进更为奇妙的世界。原本学生只知道用小棒来计数和计算，却不知原来细细的小棒还是“图形设计师”——拼搭形状各异的图形。，探究性的实践活动便展开了。在摆小棒的中，学生感受到以不同的角度观察物体，加深了对三角形、正方形等图形特点的认识和理解，进而掌握用乘法去解决实际计数理由。教师将摆小棒的与乘法紧密联结，使学生感受到小棒总数用“每个图形边数×图形个数－公共边条数”来，这一提升了乘法的实际运用价值，了让学生用“数学眼光”去反思、去体验的。

二、重活动体验，形成运用意识

学生牢固地掌握数学知识，就用内心的创造与体验来学习数学。“综合与运用学习”体现为课堂内的和探讨，也可体现为课外实践活动课内外相的探究活动。如五年级的“球的反弹”侧重于引导学生实验探讨有价值的，感受数学知识策略论文范文的运用价值。，这一活动课得“不按常规”——安排室外课。这样的数学课，走出教室学数学，新颖而有趣，动手又动脑，调动了学生的学习积极性。再如，学生到操场上去走一走、量一量，知道了操场上的环行跑道大约是200米（378步），也说1千米的距离于环行跑道的5圈。学生也知道了以校门到教室大约有250米（491步），1000米以校门到教室的两个来回；以教室到学生食堂大约有80米（167步），1000米于以教室到学生食堂的6来回；以教室到体育办公室大约有100米（178步），1000米大约是以教室到体育办公室的5个来回……这样的活动，使学生在体验中感知了1000米到底有多远。

三、重操作引探，提高解决理由的能力

在教学中，教师创设挑战性的、能激起学生探究兴趣的理由情境，引导学生参与动手、动脑、动口的操作活动，以而建立、规律、启迪思维，让学生感悟数学理由的产生，提高学生解决理由的能力。如教学“奇妙的图形密铺”一课，融知识与活动于一身，趣味与韵味于一体，让学生的知识在活动中增强，在拼贴中拓展，在设计中升华。，本次活动安排在教室内师生互动开展，让智慧游走于指尖，用双手“铺”出学问来。教师的手——不露声色的引导；学生的手——趣味盎然的探究。学生在一次次“铺”的中初步认识图形密铺的含义，在自主探究中明确已学过的平面图形能否密铺，并开展用两种图形密铺的活动。“铺”出来的数学培养了学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

四、重学科整合，进展实践能力

教师要努力营造于学生生动活泼、求知的宽松的学习环境，以学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生的活动和交流的机会，学生在自主探讨的中理解和掌握的数学知识与技能、数学思想和策略论文范文。，五年级的“数字与信息”侧重于让学生日常生活中常见的数字编码及作用毕业论文，拓展知识视野。教材安排了“说一说”“看一看”“比一比”“做一做”四个的实践活动。在实际教学中，教师、学生课前调查非常多，如特殊的电话号码、邮政编码、等领域的知识，这些涉及了某些的专业术语，学生调查难度比。为此，教师网络的快捷性、广泛性，带领学生在网络环境下预先设置的课件来课堂教学。教师对教学内容重组后，安排了“比一比”“学一学”“做一做”“玩一玩”等。网络教学是“传统”与“现代”的有机，既有教师引导为主的，也有学生自主查询的；既有学生间、师生间的交流，也有学生与电脑之间的互动。学生无论是情感态度，或是知识技能都了进展。这样，把数学的运用和网络教学地整合，收到了良好的效果。在活动中，学生感受到网络中也有数学，网络也解决理由。
（责编 蓝 天）