学习者,学习学习者,语言,基于理解开放英语教学方式设计

更新时间:2024-02-13 点赞:7472 浏览:22346 作者:用户投稿原创标记本站原创

:文章以开放英语的教学目前状况浅析入手,阐述了基于理解的开放英语教学方式设计的论述,以而了基于理解的开放英语教学方式的设计教学设计时应的理由,希望对改善开放英语的教学目前状况。
词:理解性教学;开放英语;输入假说
中图分类号:G727 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2012)03-072-03
“理解”是教学的本质特性,教学矛盾和活动均是以理解为中心构建,外显的体现的。教师以“为教”、“教”、“如何教”三的理解开始设计的教学方式。英语学习并简单地记忆数目的单词,完成的语法练习,在学习者对所学习的内容了理解输入,语言习得才开始。基于理解的开放英语教学是依托不同的专业内容,学习活动在理解和传达有作用小学数学教学论文的信息,在理解输入和理解输出两个都做了大量工作,达到了理解输入和理解输出的完整循环。

一、开放教育介绍与英语教学的目前状况

1 开放教育的内涵及教学方式。开放教育的最早产生于20世纪30年代,当时在英国的中小学里出现与传统的课堂教学迥异的教学组织形式,强调学习者的兴趣与,了学习的自由的特性。后来在终身教育思想的影响下和远程教育的推动下,推动初中语文教学论文了“开放教育”的进展。探讨的“开放教育”是相对于封闭教育方式而拓展出来的新型教育方式。开放教育具有这样特点:以学习者为中心开展自主学习,而以教师、学校和课堂教学为中心;学与教的策略教学论文;取消和突破对学习的限制和障碍。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等太多的限制,凡有志向学习者,的文化、知识的,不参加入学考试,均申请入学;学习者对课程选择和媒体使用有的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等也可由学习者决定;在教学上多种媒体教材和现代信息技术手段等。
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利,意味着对教育的开放,更的是教育观念、教育资源和教育的开放。开放教育远程教学的方式,也面授教学的方式,但相对于面授教育,远程教育更适宜于开放教育。比较流行的教学方式是现代远程教育和开放教育的。国际上的开放大学大都远程教育的形式。
2 开放英语的教学目前状况。,开放英语教学是网上课程教学平台开展的。课程辅导教师“教学辅导”栏目上传学习,而的内容也大教材内容“搬家”,是教材无谓的。直播课堂和音像资源也是专家、学者对教材上的内容,以语言、语篇浅析角度,语言技能的讲解和训练,模拟课堂教学录制的音像,两的学习形式都很难能调动学习者的兴趣和积极性,达不到开放教育的要求和效果。互动社区是师生互动的平台,正是学习者学习兴趣的缺失,互动的内容也是网上英文文章的转抄、问候的话语是游离于课程学习边缘的“废话”,互动内容有着着漂移现象,可归结为四类:一是理由讨论缺乏深度,响应信息流于肤浅;二是现场会话特点消失,增加超量冗余信息;三是理由焦点散失,讨论活动偏离主题轨迹;四是挑起无聊话题,与主题缺乏性。互动社区学习者的参与度不尽如人意。
无论是开放教育的整状,还是开放英语的个案浅析,都亟待寻求更的教学设计,以改善目前状况,基于理解的开放英语教学设计在如此背景条件下作出的尝试。

二、基于理解的开放英语教学论述

1 美国威金斯(Grant Wiggins)和克泰伊(Jay McTighe)1998年创立的基于理解的教学设计论述(Understanding by Design),简称UbD。UbD运用“逆向设计”的原理,即预设教学,教学把教学内容分解为逐层递进的理由,以理由为导航,学习者查阅、亲身实践去探究理由,用理解的六个维度(解释、释义、运用、洞察、移情和自知)检测学习者理解教学的,然后安排教学活动,指导学习活动。是展示和评价,以学习者的成绩和中,哪些已经被理解了。让学习者的自我评定,以未被理解的理由,远期,并开始新的单元学习。
2 现代远程教育比较认可的建构主义学习论述,其,知识教师传授,学习者在的情境即社会文化背景下,其他人(教师和学习伙伴)的,必要的学习,建构作用小学数学教学论文的方式而的。建构主义强调以学习者为中心,“情境”、“协作”、“会话”“作用小学数学教学论文建构”是学习环境四大要素或四大属性,学习者是信息加工的、知识作用小学数学教学论文的建构者,教师是学习者建构作用小学数学教学论文的者和推动初中语文教学论文者。
著名教育技术专家何克抗教授在建构主义学习论述的上了“主导一”的教学设计:努力做到既发挥教师在教学主导作用,学习者在学习地位;既教师的教,又学习者的学。把教师和学习者两的性、积极性都调动。
3 美国著名的语言学家克拉申(Krashen)的“语言监控”论述(The Monitor Theory)。该论述中“语言输入假说”无论在论述上还是在实践上都最具举足轻重的作用。适度足量的“可理解的语言输入”(comprehensive input)是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指真实语料略高于学习者现有语言技能的语言输入,且又出现,而学习者又能把力于对作用小学数学教学论文或信息的理解而对形式的理解时,才能产生习得。

三、基于理解的开放英语教学方式设计

1 预设学习。学习课程学习和单元学习。课程学习是整个课程的学习方向和要达到的要求,课程学习是课程学习前,要明确的方向和掌握的技能策略教学论文。本流程中是以课程单元为学习单位,所以设计的学习指的是单元学习。单元学习理解的主题、理解主题的途径、对策和策略教学论文,掌握哪些证明理解力和熟练的知识、技艺,理解单元学习主题的资源,怎样地分配时间,如何评定单元学习成绩。
2 创设学习环境。开放教育不同于传统的课堂教学,学习者和教师时空分离的,学习者通常以家庭、工作单位或网吧为学习基地,学习者自主学习为主,开放教学单位为学习者各类个别化的学习支持服务,以学习者为中心的远程学习方式。个别化学习支持服务除了学习者的学习保障系统,是指教师现代网络通信技术,为学习者创设自主学习环境。学习环境的营造考虑到成人学习者的学习特
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点,也要兼顾现代远程教育的特点。并学习的网上“堆积”,也学习媒体的网上“摆设”,模拟课堂教学的方式,在网上建立虚拟课堂,基于理解的理由的设立,激发学习者的兴趣,引导学习者自身的经验去深思小学英语教学论文,理解单元学习内容,以而掌握的知识和技能。
3 设计理解内容。基于理解的开放英语教学的内容设计与传统的外语教学内容不同。传统教学把对英语学习教学,以语言的形式、功能和技能为教学内容,教师的讲解和学习者的操练,有意识地达到语言训练的目的,而基于理解的开放英语教学是以不同专业知识为依托,而以语言的形式、功能和技能为中心来组织教学,把目的语看做是探究专业知识的工具,而学习的,学习者以小组为单位,以特定的专业学科(如经济、文化、历史、艺术、科学等)为主题展开讨论,学习活动于理解和传达有作用小学数学教学论文的信息,而语言的形式,学习者对输入的语言信息识别并揭示其作用小学数学教学论文,以形成长时记忆,体现为语言理解,在语言习得机制的作用下,并推动初中语文教学论文外部言语转换为个人的内部知识,语言规则与知识内化。而后,学习者要语言信息重构,要把语言作用小学数学教学论文转换成语言形式(以形式到声音),并交际情景,选择的话语反应,体现为语言产生。以语言规则、知识的内化到语言的产生,学习者并地、刻意为学语言而学得的,在完成主题任务的中潜意识语言交际能力。用于学习者理解的内容来自真实语料,其形式仅局限于文字的,还图片、音频、视频、多媒体课件等多种形式。开放英语学习者以成人为,“成人适合以理由任务为中心的学习”。威金斯(Grant Wiggins)和克泰伊(Jay Mc—Tighe)“理由是通向理解之途”。所以在设计理解内容时,是以理由的设计为主线,贯穿单元学习,引导学习者循着理由主线去理解讨论的主题。
4 输出展示和评价。输出展示和评价判断学习者达到预期学习的结果。而言教师如何知道学习者已经达到了预期的教学?怎样证明学习者掌握和理解了内容?此时,教师要确定一系列的评价标准和方式,来判断学习者每个学习单元的掌握情况,以客观地评估学习者的学习成绩,的反馈信息来调整教学和推动初中语文教学论文学习者的学习。
单元的内容考察的,也的评价方式都局限于传统的选择题、简答或的方式。应当熟悉的课程内容和应当并能实际操作的内容,通常传统的考试方式,评价的方式是选择题、简答题、题,也是学习者的自我评估报告(Unit Serf—valuation Report),开放教育的特点,教师网上自测题系统,采取不同的题型设计评价方式。学习者网上自测题系统自测,教师及时评阅,给出化的倡议。对于应当并能实际操作的课程内容,全部应当持久理解的内容的是考查实际运用的能力。开放教育的学习者是在网络的另一端,实际运用能力的考查视频会议的形式,和主考教师面对面互动,弥补了师生时空分离的。输出展示和评价以语为交际工具。输出展示评价名为检测学习者理解内容的,实为检测学习者语言交际技能。

四、基于理解的开放英语教学方式设计应的理由

1 学习要因人而异。开放教育的学习者入学考试,教育不受年龄、性别、民族、地区、职业、学历和身份的限制,这造成学习者学习、兴趣、需求和学习动机等不同层次参差不齐的客观有着。所以在预设学习时,正视学习者的特点,预设不同的学习,分层次分配理解内容,遵循“循序渐进”的学习策略教学论文,达到进步。倡议学习者的特点建立网上虚拟班级,实行分层次教学,更于激发学习者的兴趣,调动学习者的积极性,提高学习效率。
2 理解输入的真实语料应四个特点:
(1)真实语料的可理解性。理解输入的语言是语言习得的必要条件,“可理解的输入”是指的真实语料考虑学习者的现有语言技能,略高于学习者现有语言技能的,太难也太易,辅导教师测试、访谈等手段对学习者的现有语言技能有准确的真实把握。
(2)真实语料要既有趣和教学内容有关。有趣的语料于吸引学习者的学习参与,强烈的求知欲是学习者学习高效的保证。但还要兼顾和理解的内容,偏离。输入的语言越有趣、越,学习者就会在不知不觉中习得语言。
(3)真实语料要有的输入量。的开放英语教学效果不理想是低估了语言的输入量,要习得新的语言结构,单靠练习几段语言是远远的,它连续不断地有内容有趣味的语料支持才能奏效。开放英语教学,除了的现成语料,教师还发挥网络学习的优势,推荐讨论主题相的网站,让学习者去探究。
(4)真实语料不必语法程序安排。学得语言知识是指语言学习者参加的、有意识的教学活动而的,而习得知识则是指语言学习者无意识的,达到自然、无意识的语言习得,是足量的可理解的真实语料的输入,目的是“习得”而“学得”,基于理解的英语教学方式必要语法程序设计语料。
3 基于理解的开放英语教学要处理好语言和专业内容的平衡理由。基于理解的开放英语教学以不同学科专业内容为依托,语言教学穿插其间,把握语言和不同学科专业内容知识的平衡点。语言知识过多,学习者的兴趣有可能被削弱;专题知识过多,学习者有可能忽视语言技能的提高。
基于理解的开放英语教学方式,依托对不同专业学科内容的理解,淡化英语的学习,更于调动学习者的积极性,在使用英语的中,学习者潜意识达到英语学习的目的。
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