学生,学案,浅谈地理教学中“导学案教学法”设计与运用

：科学的教学策略教学论文，应容纳灵活多样的教学手段，并提高学生的学习效率，使学生的智慧地进展，将知识转化为能力；发挥学生的作用，提高学生学习和运用知识的能力。使学生由“学会”走入“会学”。托勒密曾说：“未来的文盲，将是不识字的人，学会学习的人。”“导学案”教学法以导学案为依托，极力倡导（学生）先行，并教师的主导性，运用教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和革新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。地理“导学案”教学法在地理新课堂运用，以导学案的设计、运用两大,了地理教学人性化的全新教学理念，培养学生自学能力、参与研讨的能力。以而提高地理课堂教学效率，最大限度的提高地理教学成绩。
词：导学案设计运用
导学案相比传统的教师教案，它主张“服务于学”，它级的追求是“会学”和“创学”。它是变传统的探讨教材，探讨教法为探讨学生，探讨学情，探讨学法。变教学为学习，变传统的教师课堂为学生课堂。变传统的“惟学”，“惟师”为“惟生”。是教师新课标理念下的二次课程开发。运用导学案教学法是为了不教而教的高效课堂。

一、导学案的设计

导学案它是为了更地推动初中语文教学论文学生的学习所设计。集教师“导案”，学生“学案”，“练案”于一体的“教学合一”的文本。所以导学案师生共享。以实用性来讲，导学案是以“自下而上”的一线实践探讨中得来。又与“自上而下”的理念有机结构，所以实用性非常强。

1、导学案的设计原则

（1）课标作指南原则。新课程下的地理教学教有方向，教有，教益，就熟读课标，探讨课标，课标是教材编写，教学，评估和考试命题的。它明确规定了倡议，教学倡议，评价倡议，教材编写倡议，课程资源开发与倡议等，了典型案例。
（2）理由化原则。将知识点隐入个理由之中。个有探讨性的理由，引导学生自主地学习之中，在理由的解决中，培养学生的能力。理由的编写，除由浅入深，由易到难，考虑学生个性和认知规律之外，还使之既课本又不落俗套，既扎扎实实打好又加强知识的拓展与联系，具有较强的深思小学英语教学论文性。要使学生认识到，解决这些理由，不看书不行，看书不细也不行；不深思小学英语教学论文不行，深思小学英语教学论文不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。做到地把学生引入课本，激发深思小学英语教学论文，引导讨论又学会看书。
（3）策略教学论文化原则。在导学案设计的中，要引导学生以不同的策略教学论文去识记，理解，归纳，综合。尤其要对读图的指导，对实践和社会认知策略教学论文的指导，变“授人以鱼”“授人以渔”。
（4）生活化原则。尽可能的引导学生讲课堂知识与现实生活相联系。地理学科特点，在导学案设计中，应所学的教材内容，将现实生活中与之的现象引入课堂。引导学生运用所学的知识去浅析实际生活中得地理理由
与现象，以激发学生的学习兴趣，培养运用知识解决
实际理由的能力。
（5）人性化原则。导学案编写成学生印象试卷。导学案应教师对学生的循循善诱，要让优等生寻到挑战，中等生受到激励，学困生收到。要让每学生都能参与并学得，以而提高学生学习的积极性和独立学习的信心，使每一位学生都有积极健康的学习心态。

2、导学案的组成

（1）学习。表述要明确，可测。是学生。动词，条件及体现缺。学习本学科《课程标准》和学情。
（2）学习重难点。学习，学习内容，学情等因素统筹兼顾，确定和难点
（3）学法指导。呈现要明确，具有可操作性、层次性与指导性。
（4）知识链接。给学生学习本节课的铺垫知识，于“引桥”，“拐杖”的功能。如本节课内容简单，学生理解本节课内容无障碍，此版块可省略。
（5）自主学习。本版块解决知识，技能，学法等内容设计。要制约小学语文教学论文难度，要求学生独立完成。
（6）合作探究。本版块内容一般应是2人合作才能完成的理由。要求理由情景化，理由探究化。本版块设计，达到，难点之目的。本版块内容是集体备课讨论的，要求教师务必学习，吃透教材。探究的理由要制约小学语文教学论文数量。
（7）达标测评。要学习设计，精选精编练习，难度适中，数量，梯度，照顾不同学习层次的学生，要求当堂完成。

二、导学案的

1、课前预习阶段

教师将导学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习，并在东西啊的指导下对课堂学习内容自主地预习。教师要对学习策略教学论文的指导，如要制约小学语文教学论文的预习时间，以提高效率；要求学生用红笔划出书、难点内容；带着导学案上的理由看书，并标出尚存的疑问，带着理由走进课堂；逐步掌握正确的自学策略教学论文，有意识的培养自主学习的能力等等。教师要有意识地多种途径学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更有性。
课前预习阶段是“导学案”教学法极其的，它既能导学案的功能，又是“先行”的。

2、课堂讨论阶段

在学生课前自主学习的上，教师组织讨论导学案程序化理由。对于知识，教师提问学生，也让学生问老师。对于难点知识，一般可在教师的指导下展开讨论。教师学生讨论的结果图，表它声像及时诱导，点拨，归纳。教师在讨论中的点拨，诱导性理由，要学生正确的思维，设疑要科学严密、有趣，要学生地理知识和智力进展的实际，让学生“跳一跳能摘到果子”，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。
导学案课堂练习题应尽量在课堂上让学生独立完成，并及时给出解答。及时而的训练，既能使学生巩固所学，又能使学生学用，并艰苦脑力劳动后的成就感；另一，可让及时的反馈信息，为课后的教学‘指导信息；，练习中少数难题又会激发学生学习的，使学生始终保持对学习（下转第147页）
（上接第172页）的积极。

3、课后巩固深化阶段

课后及时要指导学生完成预习时有疑问而课堂上完成的理由，对导学案及时消化‘整理’补充和归纳。教师要适时将导学案收回，仔细审阅。对导学案上出的个别理由及课堂上未解决的共性理由及时安排指导和讲解。
在地理新授课中运用“导学案”教学，能教师教育者的主导地位，能发挥学生的能动性，培养学生的自主学习能力，更好的教学；更的还教育者开始讲目光由成绩转向学习的——学生（人），认得情感，学生的个体进展；进展其能力，培养其思维，传授其技能，并教研质量的提高。多种交流渠道，地沟通了师生情感，加深了师生情谊。
文献：
中学地理教学（2000.3）
中学历史、地理教与学
初中地理新课程教学法