观察,探讨,观察法及其在数学教育探讨中运用

观察法，这里是指探讨者对课堂内外自然下教学信息的洞察和深思小学英语教学论文，以而感性并对其浅析探讨的策略教学论文。它是数学教育科研中最、最的策略教学论文。，以不同的角度、不同的标准，对观察法不同的分类。自然观察与科学观察。观察的目的性和计划性来分类的。观察和间接观察。观察者亲临现场来分类的。参与性观察和非参与性观察。按观察者参与被观察所以事的活动来分类的。类型的观察策略教学论文交错，各有特点，在数学教育探讨中，应不同情况运用，以便最有价值的观察。
论述紧密联系实践是数学教育探讨的一条极的原则，一论述是教学经验的沉积与提炼，论述探讨的目的又指导教学实践。观察法是维系这一联系最简便的纽带，为数学教育探讨了最可行的实证工具。对不同类型观察法的浅析，它在数学教育探讨作用。，体现在几。
1. 及时调控教学的信息 数学教学一线的探讨者在教学中，自然观察，随时捕捉教学信息，录像带自我观察，以局外人的身分审视教学，寻找差距，反思，以便及时改善教学，积累教学经验。
2. 数学教育探讨的一手真实 在数学教育探讨中，对教与学的发生尤其是数学思维或心理的探讨，一般的论述描述做到细之入微，且有空中楼阁之感，观察法则是此类探讨的最佳手段，且能保证一手真实。，对学生自主探究学习的探讨，对教学信息的观察浅析，才能把握一手，而论述探讨、问卷、调查等都替代，一旦了自然条件，探讨就失去了真实性。
3. 数学教育探讨的论述假设和课题 在数学教育探讨中，对教学现象的洞察，对新思想的捕捉，观察法有自身特有的优势。论述探讨也会有新思想的萌生，但这与观察所得的经验息息，事实上，经验匮乏，论述探讨就会无源之水。，，自然观察是理由理由的方式，而科学观察是产生论述假设，初步形成探讨课题的手段。上海周卫先生的《一堂几何课的现场观察与诊断》为了极好的范例。探讨者曾对课堂中师生问答了细致的观察浅析，这一教学形式也有弊，如下探讨课题：“如何教学和学生的认知设计多层次的理由，不同认知学生的多元；”。
4. 验证数学教育论述的手段 数学教育探讨观察法是实证性探讨，有目的、有计划、系统的观察浅析，验证的论述和假设，为形成科学的教育论述打下。比如，《观察》一文曾提到这样的：“教学效果的好坏与教师的教学。”正是基于验证这样的，探讨者对数学教学了细致的观察探讨。
5. 关于探讨差别的 不同的教师有不同的教学风格，不同的学生有不同的学习特点，不同的地域还有不同的教学观念，，就会有不同的教学效果。要深入探讨这些差别，就对探讨认真的观察。上海市教科院顾泠沅博士在《地改善学生的学习》一文（在教育学会数学教学专业委员会第九届年会上的报告）了中美两国在不同价值观下的两类数学课的课例。观察探讨，美方的数学课以兴趣为中心，学生参与，培养学生的独立探究能力；而中方的数学课新旧知识的联系，构建系统的知识和熟练的技能。两类课都在探讨学生如何学习，双方各有圆缺，革新初中英语教学论文的方向寻找“中间地带”。
6. 以探讨策略教学论文本身看，观察法使得数学教育探讨策略教学论文更趋综合化 在数学教育探讨中，探讨范围的扩大和探讨深度与精度的增加，探讨策略教学论文更趋综合化，而观察则几乎缺少的。比如，经验总结调查和观察；教育预测也论述探讨、现象观察、及浅析等策略教学论文的综合运用；更为的问卷法也对观察一手的综合浅析，教学实验更离不开深入细致的观察与深思小学英语教学论文。