学生,识字,谈小学语文教学中合作学习实施

摘 要：合作学习仅是的教学，学习方式，在小学语文教学中开展合作学习将会推动学生性的进展，推动学生团体作用的发挥，推动学生互帮互学，提高。还能增强学生学习兴趣、责任感和培养学生探讨革新的精神等。
词：小学语文教学合作学习
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程知识和能力、和策略论文范文、情感态度和价值观三个维度设计，阶段以“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个要求。基于这一点，以这四谈谈在小学语文教学中合作学习的。

一、识字教学合作学习

识字是阅读和习作的。一般地说，学生不掌握数量的汉字，就阅读和作文。识了字，并且牢固地掌握字的形、音、义，就能理解此词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，并运用所识的字词性叙述事情，表情达意。，识字教学就小学语文教学的内容。在识字教学中，教师多创设情境，多创设活动，多创设小组合作形式，让识字教学充满情趣化。
低年级学生的记忆力好，提前打好识字，对学生的阅读、写作有很大好处。低年级一般以归类识字、识字为主，可韵文、游戏，提高学生的识字兴趣。，还组织学生合作学习，在识字中逐步养成合作学习习惯。识字教学时，运用的合作学习对策可设计为“分工——讨论——交流”法：分工，教师把认识的生字先分工到各小组；小组内讨论，对照生字表，组员逐个汇报所找出的生字，读准字音，检查有无遗漏，总结每类生字的识记策略论文范文或规律；全班交流，各组按偏旁类型汇报，说出总结的每类生字识记策略论文范文或规律，并评价。

二、阅读教学合作学习

阅读教学是语文教学的，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量，在很大上决定着整个语文教学的质量，联系到小学阶段语文教学能否完满，教学要求能否全面达到。
，激趣、导课。上课伊始，教师可运用生动直观的手段，激发学生的学习兴趣，使其力在学习情境中。，合作、讨论。在学生自学、理解的上，教师可讲授内容的要点有性地理由和练习题，引导学生小组内展开讨论。学生各抒己见，发表的。在讨论和参与中，要让学生明确这样的：学习是、提高的求知。这样，学生由被动接受转变为求知，了地位，使教学变成了教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动求知。再次，汇报、交流。在小组合作讨论完毕，就要全班性的汇报、交流，开拓学生的思维，是那些发散性较强、有思维价值的理由，更全班交流争论。这也《教育课程革新纲要》的要求：教学是师生交往、进展的互动。，评价、拓展。在合作学习结束后，教师要及时做出反馈评价，整体评价、小组评价和个人评价。，教师还应引导学生课外阅读，把课内知识拓展到课外，达到课内外相得益彰。

三、习作教学合作学习

习作教学合作学习以合作学习小组为组织形式，系统地教学动态因素之间的互动作用，推动学生学习，以团体成绩为评价标准，完成教学。
，让小组合作积累素材。，小组合作选择题材,确定框架。再次，才让学生独立完成习作。，小组合作修改习作，讲评习作。讲评习作时学生也以小组为单位。学生应讲评习作的优缺点，给别人提倡议。每个人不但要的长处，还要学习别人的优点。小组内讲评完，教师还应综合各小组的意见，学生正确的见解。对于学生提及的但作文中有着的错误，教师应全班讲解，还应选择一篇优秀习作在全班讲评。这样学生既学习了别人习作的长处，又改正了作文的短处，提高了习作的兴趣。

四、口语交际教学合作学习

“口语交际”训练是小学语文教材的组成。上口语交际课，要互动。在互动中，学生有听有说，有评有议，这样才能调动学生思维的积极性，培养良好的语言习惯。这师生互动和群体之间互动。师生互动要建立平等的联系，这样，学生才能地自主思维，地具有自主的言语活动。群体之间的互动对学生要求更高，每个人群体的一分子，在群体中培养学生关心的团队精神及参与意识、交往能力。口语交际课上，教师灵活分组，组织同学形式的沟通、交流，互相推动，提高。
，要口语交际的评价，《语文课程标准》：“评价学生的口语交际能力，应考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要以积极的角度去学生，激励每个学生交际的信心。一要赞赏成功的学生，让感受成功；二要沮丧的学生，让保住尊严；三要唤醒自卑的学生，使。尤其是班级中一喜欢独处、沉默寡言的学生，教师要及时给予，使其转自卑为自信。
文献：
毛显瑞《小学语文识字教学方式探讨》.华东师范大学,2002
教育部制订《语文课程标准(实验稿)》第11版，北京师范大学出版社，2003年2月
[3]曹欣《教学管理与学生自主性学习》.徐州教育学院学报,1999,(04)