探讨中专生学习风格改善数学教学

中等职业教育再次振兴的机遇已经来临,学习风格理论能够为中专数学教师实施因材施教的素质教育、改善数学教学提供理论依据。但目前国内对中专生学习风格的研究和学习风格在数学教学上的应用研究还很欠缺或不足。因此,本文研究者选取了上海市普陀区的一所中专学校的06级的全部五个专业的263名学生作为被试进行了研究,得出以下这些结论:1、中专生学习风格的分布表现出较大的个体差异。中专生最偏爱操纵—理智—直觉型与操纵—直觉—理智型学习风格,其次是理智—操纵—直觉型与直觉—操纵—理智型学习风格,然后是理智—直觉—操纵型与直觉—理智—操纵型学习风格。亦即中专生最偏爱实证操纵型学习风格,其次是抽象认知型学习风格,最后是直觉体验型学习风格。2、中专生对学习风格的偏爱存在性别差异。男生最偏爱理智—操纵—直觉型与操纵—理智—直觉型学习风格;女生最偏爱操纵—直觉—理智型与操纵—理智—直觉型学习风格。亦即男生最偏爱抽象认知型与实证操纵型学习风格;女生最偏爱实证操纵型和直觉体验型学习风格。3、不同专业的中专生对学习风格的偏爱存在专业差异。4、中专生对学习风格的偏爱与数学成绩的差异有明显的相关。理智—直觉—操纵型与理智—操纵—直觉型学习风格的学生的数学学业成绩最优,也即是抽象认知型学习风格的学生的数学学业成绩最优。5、中专生对数学学习成绩好坏的归因有较大差异。大部分中专生对数学学习成绩好坏的归因是外控型的,少部分是内控型的。6、采用适当的教学策略可以提高中专生的数学学业成绩。本研究对中专数学教学提出如下建议:1、中专数学教师应该帮助学生识辨自己的学习风格;2、中专数学教师要加强学生的数学学习成绩的归因练习;3、中专数学教师要尊重学生的学习风格,改革教学策略,实施因材施教。【关键词】：中专生学习风格数学教学
【论文提纲】：摘要6-7ABSTRACT7-10第一章前言10-15第一节研究的缘起10-14第二节研究的意义14-15第二章学习风格的内涵及文献综述15-28第一节学习风格的内涵15-20第二节学习风格的文献综述20-28第三章研究方法与程序28-31第一节研究对象28第二节研究方法28第三节研究工具28-29第四节研究考察的问题29第五节研究的过程和数据处理29-31第四章研究结果31-45第一节被试中专生的基本情况描述31第二节中专生学习风格的个体差异31-33第三节中专生学习风格的性别差异33-37第四节中专生学习风格的专业差异37-40第五节中专生学习风格与数学成绩的关系40-43第六节中专生对数学学习成绩的归因43-44第七节改革教学策略前后的数学成绩比较44-45第五章对研究结果的分析45-55第一节关于“中专生学习风格个体差异”的分析45-47第二节关于“中专生学习风格性别差异”的分析47-50第三节关于“中专生学习风格专业差异”的分析50-51第四节关于“中专生学习风格与数学成绩关系”的分析51-52第五节关于“中专生对数学学习成绩归因”的分析52-53第六节关于“改革教学策略与数学成绩关系”的分析53-55第六章总结55-59第一节研究的结论55-56第二节研究对中专数学教学的建议56-58第三节研究的不足与有待进一步研究的问题58-59参考文献59-62附录62-66在学期间科研成果66-67后记67