学生,课文,让文本载着孩子起航

[]低年级学生年龄小，阅历少，对身边的事物缺乏敏锐的观察、深思小学英语教学论文能力，所以，平时写话显得尤为困难。教师，该如何地指导低年级学生写话呢?，依托文本写话指导是最的写话教学对策。
[词]低年级　文本　写话
[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0101-01
文本是教学的课堂资源，人选的课文鲜明的气息，蕴涵的人文精神和情感因素，贴近学生的生活，留有思维空间，能激发学生的写话兴趣，是学生写话练习的优质资源。叶圣陶先生也曾说：“语文教材无非是个例子，仿例子要使学生能举一反

三、练成阅读和语文的技能。”

1 文本，积累语言，准备起航。

1.1 积累词语写话语言

《语文课程标准》：“语文学习要语言的积累、感悟和运用。”低段学生在阅读识字的，也要求积累数量的词语。词语，正是学生写话的。在阅读教学中，要让学生理解词语，更要学以致用。
如《世界多美呀》中有话是写小鸡透过洞眼的世界：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”教学时，可先抓住词语“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”让学生感受世界的美丽，再引导学生想象：“它看见______是______的，______是______的______是______的……”用它来说说小鸡还可能的其他的美丽景色，学着课文也用上这些ABB式的词语(用上其他的词语更棒)。这样既了课文内容，激发联想，加强了学生运用叠词的能力描写景物的能力。

1.2 精读句段学习写话策略教学论文

吕淑湘先生说过：“人的学习是以模仿开始的。”这句话的含义恰好与张志公先生的“模仿是学习写作的必经之路”不谋而合。模仿是儿童的天性，是的心理。模仿写话，则是小学低年级写话教学的一条途径。教材课文生动有趣，文中个优美的句子和段落，皆可写话练习的范例。应教材资源，引导学生仿写。
仿写句子。如《蚂蚁和蝈蝈》中描写蚂蚁在夏天搬粮食的句子“有的背，有的拉，个个满头大汗。”句式用“有的……有的……”写出了蚂蚁搬粮食的策略教学论文，搬得很起劲。在反复朗读、品味这句话后，可引导学生模仿句子说话训练。如“下课了(或大扫除开始了)，同学们有的______，有的______，个个______。”联系实际来套用句式，这样学生们身有体验，思维活跃，便会有话可说，有话想写。

1.3 插图充实写话内容

课文插图是语文教材的有机组成，它们和文字一样，的教学资源。课文插图直观，生动活泼，儿童情趣。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的，且可拓展儿童的想象。”在教学中课文插图，并课文内容，启发学生练习说话写话。
(1)用词串写话。如册《识字1》，八个描写春天的优美词语。教学时在语言环境中引导学生理解词句的意思，将之内化成学生的语言，可这样引导学生边看图边用上的一行词串写一、两句话：“温暖的春天到了，春风轻轻地吹着，春雨沙沙地下着。”也用上几行词串写一段话：“温暖的春天到了，柳树吐绿了，小草发芽了。梨花白了，桃花红了。可爱的小燕子以遥远的南方飞回来了，勤劳的小蜜蜂嗡嗡嗡地忙着采蜜啦!”
(2)给插图配文。课文的插图、“读读背背”插图、口语交际的情境图等都给它们配上或一段优美的文字。如册练习四中“读读背背”的插图，可引导学生回忆生病时，妈妈是怎样照顾的，插图写话，也可用上“骨肉之情”、“痛痒”、“情深似海”、“恩重如山”等词语。
2 依托文本，放飞想象，扬帆起航。

2.1 充实文本拓展写话空间

(1)想象补白。文学作品的语言有时表达的，有意留下空白供读者品味，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，自由补充。如《木兰以军》教学时围绕“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的?”理由让学生想一想木兰当时究竟说了些，能说服家人女扮男装，替父以军。
(2)课后延伸。教材在课后安排了开放性的理由，给学生留下想象与深思小学英语教学论文的空间，这也为教师引导学生说话、写话练习了好机会。如《问银河》学完后，问问学生“你有理由要问银河呢?”，学着课文写下来。
只要细细读文，就文本中有写话的空间。

2.2 革新文本开启写话之门

爱因斯坦说：“想象力比知识更。”小学生的想象力更，要抓住这一想象的黄金时期，巧用文本，培养学生的想象能力，开启学生的写话之门。
(1)续写故事。“课已结，意犹存”有些课文的结尾意味深长，意犹未尽，这一点引导学生课文故事情节的进展继续写故事，发挥学生的想象力，进展的思维和语言能力。如学习了《狐狸和乌鸦》，以“肉被骗走”为题，让学生发挥想象编小故事，还用“天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉……”为开头编小故事。
(2)看图写话。为了激发孩子的兴趣与想象力，我经常让学生“画画、说说、写写”，这深受学生喜爱的写话练习。如册练习七中有一幅文字画，让学生发挥想象，将文字画改画成风景画，涂上漂亮的颜色，然后把这幅画写下来。或让学生展开想象在的纸上，自由作画，用多彩的画面向他人展现故事的内容。在这样创意的活动中，学生就想写也乐写。
把握文本，创造性地理解和使用文本，以中挖掘写话资源，找出培养和提高学生的说话、写话能力的切入点，创造机会，让学生创造性地练写。就能切实地提高低年级学生的写话能力。