感悟,体验,感悟和体验“心曲”

《语文课程标准》颁布后，“感悟”和“体验”成了高频词，课堂上，老师们在不停地问学生：“你感悟到了？”“你体验到了？”若是要问一问：“感悟和体验一样吗？它们有点和不同处？有功能，起作用？”恐怕老师一下问答不上来。现在，来听听感悟和体验的“心曲”吧！

一、感悟和体验：“作用小学数学教学论文。”

有的老师把感悟和体验当成一同事，其实是不妥的，它们，不同的作用小学数学教学论文。
“感悟”是个联合词语，由“感”和“悟”组成。“感”是“感知”，即对文本和现象的解读，知道其内容和思想。“感知”对文本阅读，对现象的理解，以感性的认识，做的。“感”的是“感受”。在解读文字和现象时，读者会感觉到字里行间所有着的情感，也会感觉到的感情波动。独特的感受，它是在“感知”层面上的提升，也常说的“读到文字里面去了”。“感”的最大特点是直观、感性，是与文本（现象）的首次亲密接触。“悟”指“领悟”，它是在“感”的上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下，对阅读的内涵做深层探讨和感受，以而思想的飞跃。有时候，“悟”是及彼的“领悟”；有时候，“悟”则是豁然开朗的“顿悟”。不管何种“悟”，思想和情感的升华，也常说的“读到了文字的背后”，抓到了深层的内涵，或了启迪。“悟”的最大特点是联想、理性。总的说来，“感悟”是指人在认识某种事物时，积极调动的感官和已有经验，在多样的心智活动中完成对事物以感性到理性、由浅入深、由表及里的认识。“感悟”广泛地有着于的学习、生活之中，但以文本阅读最为典型，是阅读教学的手段。
“体验”个联合词语，由“体”和“验”组成。“体”是“感受、体味”的意思，即对感受到的东西，的实际回味，是对语言文字品味，也对现象思索，还对情感对话。不管是“感受”还是“体味”，都侧重于“体”，即个体，是个人的心理和情感的流动。“验是“验证”的意思。把文本情况，与的生活实际验证，或是感悟到的东西，以文本中找到，验证。说，“体验”是复杂的心理活动，它以对阅读的感知和理解为，再情感与想象，深刻的印象。“体验”强调性，是个性化的学习。
“感悟”和“体验”是两种不同的学习形式。“感悟”多由感性到理性，体现为“由外到内”的学习，即常说的“读进去”；“体验”多以感受到，体现为“由内到外”的学习，即常说的“走出来”。对于学习来说，一般是先“感悟”后“体验”，“感悟”是，“体验”是深耕。“感悟”，“体验”空中楼阁；“体验”，“感悟”也不会深刻。
“感悟”和“体验”作用小学数学教学论文不同，但密分，常常是阅读文章时，边读边感受，边联系实际边抒发的感受，当有了想法后，再在文章中寻找、验证。说，就像语文的工具性和人文性，你中有我，我中有你。这也使得老师分不清感悟和体验。也有人热心撮合它们，造出了新名词——“体悟”。我想，是在“感知领悟”的上，深度体验，有更高一层的“顿悟”了吧？

二、感悟和体验：“却有不少特点。”

学习中，之所以会“感悟”和“体验”紧密，作用，它们有不少的特点。
1.亲历性。“感悟”和“体验”亲历亲为，学习亲身参与和融入的。亲历性可分为实践层面和心理层面。实践层面的亲历，是以身体和发出的，即了整个阅读、学习；心理层面的亲历，即在感悟和体验中，联想，在心理上虚拟地“亲身”某件事，是学习对间接经验的“真实理解”。常让学生把当作文本某个人物，让学生想象心理层面的亲历。这两种亲历是互为条件的，在条件下前者是后者的，后者和提升前者。
2.个体性。学习在“感悟”和“体验”时，把摆进去，联想到熟悉的生活、所处的社会或所的事件，以而有了独特的感受，带上了强烈的主观色彩。这个体性。学生在小组合作学习，或班级交流时，会产生的认识，但并不影响其个体性特点。不同的哪怕表达相同，但其内心也不完全相同。常用“一千个读者心目中有一千个哈姆莱特”来人认识的差别，其实，即使学生描绘的“哈姆莱特”样，他在学生心目中仍旧有着差别。
3.联想性。“感悟”和“体验”离不开联想，以文字所叙述的故事联想到生活的实际，以阅读感受联想到人生深思小学英语教学论文，联想的及彼的调整、加工、再组合，让学生感受到了文字的“温度”和“情感”，产生共鸣，形成语感，哲理。说，离开了联想，“感悟”和“体验”将失去有着的根基。
4.直觉性。“感悟”和“体验”常在、和的感受中，以亲历、想象和移情等策略教学论文，用心灵去感受、领悟，以而对事物做直观猜测和整体把握，然后经过的沉思后，灵感或顿悟。在小学生的学习中，“悟”更偏向于直觉思维，教师可引导学生对文本的诵读、深思，理解，感受其精髓，做出判断。
5.意会性。小学生“感悟”和“体验”时，其知识结构、人生阅历、思维习惯等较弱，有些感受常常是隐隐约约的，感觉，连也说清楚，但它确实有着，这意会。也常说的“有些东西（思想）只可意会言传”。
6.情感性。“感悟”和“体验”具有情感特点是显而易见的。不管是初步的“感知”，还是深度的“体验”，都伴情感的变化，是学生心灵的震颤。要“感悟”和“体验”，是将纳入文本和语文实践中，去感受、体验文学的魅力、人生的价值，美的享受、真情的感染，并生命活动的一。“感悟”和“体验”了情感的，感受和理解就会苍白直露、毫无生趣。
7.性。即使是小学生，的“感悟”和“体验”极其的。性是语言文字带有的内容和情感，学生的反复深思小学英语教学论文和多层联想，还学生群体独立感悟后开展思想交流和情感碰撞所的再深思小学英语教学论文。当学生开展全面的解读和灵活的表达，感受到对语言所的内涵时，“感悟”和“体验”才具有了的价值。

三、感悟和体验：“学会学习的手段。”

“感悟”和“体验”常出现在不少老师口中，至于它们究竟起作用，却道不清楚。就让“感悟”和“体验”告诉你：“学会学习的手段。”其作用如下：

1.使学生在文本之间走上来回

在阅读教学中，“感悟”和“体验”能地推动初中语文教学论文学生深入阅读。学生们读遍课文，对文章的内容和人物留下了的整体印象。这初读感知。比如教学苏教版六下《天游峰的扫路人》，学生初读课文后，知道了文章写了作者去天游峰游玩，遇到了一位长年在这里扫路的老人，交谈后，老人是一位不怕吃苦、乐观好客的老人。再让学生遍读课文，仔细去探究一下老人扫路是怎样的艰苦，他的乐观好客又在哪里，在相应的词句下画线，用批注写上的感受。这精读品味。学生再次走进文章，与人物对话，就有了情感交流和较深感受。会把空手爬山的累与老人扫路上下山的累比较，会把扫六层大楼的累与老人扫1800多台阶的累比较，以而老人的苦和累非同凡响。体验性学习，拉近了学生与老人的距离。这时，再让学生细细品味作者描写天游峰险的句子，看看与老人扫天游峰有联系，为放在文章开头。学生们交流后，就感悟到天游峰越险就越能衬托出老人工作的辛苦。这样，让学生完成了对衬托和比较手法运用的感悟。生活、工作这么苦和累，老人怎样呢？学生们纷纷以文章中找出老人的外貌、对扫路的、热情邀请作者品茶等细节来探求老人的心境和情感，老人的非同一般，对老人也敬佩。到这里，学生运用“感悟”和“体验”，与文中人物和作者做了多次交流，走了来回。高明的老师并不到此为至，抓住文章中“30年，我再来看您”引导学生展开辩论：作者真心？可能？请以文章中找。这样，学生再次走进文章，这时的读已经停留在文字上，透过文字在做心与心的碰撞。学生会以老人的健康有力、乐观开朗、好客知足等，的生活实际，来老人完全有可能活到100岁，作者的话是真心的祝福。又以老人“30年后，我照样请您喝茶”老人的自信。探究式的学习，把“感悟”利“体验”引向深入，让学生在文章中又走了来回。，的朗读自然是有感情的。这样的学习学习，当学生这样去学习了，就学会学习了。

2.于学生打开心扉，活的交流

让学生“感悟”和“体验”式学习，目的使学生打开心扉，走进文章中去，活的交流。比如教学苏教版五下《海伦·凯勒》，学生耳聪目明，对海伦所受的内心凄苦只停留在课文的文字描述上，感受是不深的。高明的老师会让学生用布蒙住眼睛，用棉花塞住耳朵，然后以四楼的教室走到另一幢综合大楼的三楼电脑房。同学磕磕碰碰地走到一半就停下了脚步，拉下了布条，有的还哭了出来，都说：“太恐怖了。盲人、聋哑人太艰难、太可怜了。”有了这样深切的体验，当学生再读课文时，文字就变得鲜活，学生打开了心扉，走进海伦·凯勒的心里，为她的不幸而叹息，又为她的坚强而赞颂，对后文的感悟自然也就更顺畅、更深刻。所以，教师在教学中不必拘泥于常规的先感悟后体验方式，而应实际情况灵活处理，达到教学效果最优化。

3.于学生进展新思维，探讨新途径

“感悟”和“体验”是学习手段，还是思维方式，于学生进展新思维，探讨新途径。比如教学《海伦·凯勒》第5自然段海伦在想象中感受的世界：“我常常感受到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园花瓣以空中纷纷扬扬地落下来。”让学生先以文字上感受这段话的意境，然后深思小学英语教学论文：海伦为会这样想象呢，她的想象可笑吗？接着，引导学生领悟：有些时候，换深思小学英语教学论文方式，或许有意想不到的收获。再让学生联系生活谈谈这的感受。这又是运用体验来推动初中语文教学论文感悟，其独特之处是这次是在启发新思维。课文教学结束，以“假如我是海伦……”为题，组织学生讨论、交流、写话，是“我很有可能就这样消沉下去”，以反面海伦的伟大；是“我也会振作精神，与命运抗争”，真切地感受到“人是一点精神的”；还是“我也要把全部的爱都倾注在残疾人身上”，理解“以爱报爱”的……这样的教学，推动初中语文教学论文学生再次有目的地潜入文本，探究新的视界，并用新方式探寻“感悟”和“体验”的新途径。

四、感悟和体验：“还有近房兄弟。”

在运用“感悟”和“体验”教学时，还常会用到意思相近的词，比如“理解”“品评”“语感”“迁移”。“感悟”和“体验”告诉你，这些是它们的近房兄弟。这些词语的内涵和用途，这里仅以它们与“感悟”和“体验”来谈一谈。
1.理解
说起“理解”，老师们，用它的历史远比“感悟”和“体验”来得久，在当年搞繁琐浅析那一套时，就强调理解了。课改后，“理解”被打入了“冷宫”，渐渐以老师们口中淡出。其实，在繁琐浅析盛行时，多是要“理解”人物的品质、课文的中心、句子的语法、文章的结构等对学生语文学习效能不大的东西，但这并“理解”本身之错。“理解”是思维方式和读书习惯，一棍子打死，在《语文课程标准》中，对“阅读”的要求仍提到了“理解”。所以，要一分为二看“理解”。阅读教学所说的“理解”有两种情况：一是引导学生理解文本的作用小学数学教学论文；二是引导学生理解作者是如何表达作用小学数学教学论文和情感的。前者重在内容，后者重在形式。这“感悟”达到的。老师们常说的“请说出你的理解”，其意思“请说出你的感知、感受、、领悟”。这里，“理解”是更宽泛的词语，了文本作用小学数学教学论文、写法和阅读时的感悟。
任何人对文本的理解，都会有叫“前理解”的心理因素参与。所谓“前理解”，“理解前的理解”，即在理解文本所已有的经验、知识、价值观念、思维方式等。其实，“前理解”“感悟”和“体验”中学习者所拥有的经验和情感。“前理解”构成了理解者的视野，人理解，理解到，常取决于“前理解”的多寡与厚薄。“前理解”可能有理解，“感悟”和“体验”也能正常运作。要提醒大家的是，“前理解”在不断“理解”中才能得以增强，所以，读者之间应加强交流，多听不同的“前理解”，别人的眼睛更多的“风景”。这样，阅读教学才能贴近学生的心灵。
2.品评
在阅读教学中，还常能听到“品评”一词，“品评”是对语言文字、学习方式策略教学论文的品析和评价。它来自于品味，即对语言运用准确性的感受与把握，在对思想情感和审美情趣的细细推敲中，感受到的味道——情味和趣味。在“品味”的上，对文本评析，大胆发表的真情实感和独特见解，敢于质疑，敢于标新立异，这“品评”。它使得学生的“感悟”和“体验”更带上个性色彩，学习更，于开发学生的潜能和灵性。以角度来看，品评属于更高一层的学习。教师在引导学生对语言文字由感悟到品评的当中，不要以的思想去束缚或代替学生的思想，追求统一认识，应允许学生对作品有不同的理解，与作者创造佳作。
3.语感
“语感”，顾名思义，语言的感觉。它既可指语言给人的感觉，也可指人对语言的感觉。语言会给人哪些感觉呢？可分内容与形式两。在内容，即它表达的是意思，表达得怎么样；在形式可语言的声韵、节奏、词形、句式、风格特点等。是口语，还音量、音色、语气、语速，说者的表情动态等。这些，语感的内容，或曰语感的。人对语言的感受，即由语言文字的复杂心理活动和认识活动的，感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素。这与“感悟”和“体验”密切联系。“语感”多感官参与，是人对语言多角度的综合感受。，语感又是多感官协同工作的综合能力。
“语感”深广的内涵，但对于小学生来说，语感是逐步形成对语言的感受能力，既感悟、品味文本语言，也让学生做到话语、习作的语言流畅。所以，要让学生地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中培养语感。
4.迁移
老师在教学结束时，安排迁移性练习或迁移性作业。比如学了《海伦·凯勒》，让学生读读海伦的名篇《假如三天光明》。这把迁移的功能用窄了。其实，迁移是思维方式，是及彼的思维行进。在“感悟”和“体验”中让学生实际展开联想，迁移；在品味文本语言时，让学生换词推敲，在做迁移；在“感悟”中对人物（作者）思想情感层层推进，还是在做迁移。所以，不该把迁移的属性定位在拓展的境界，让它与其他学习手段融合在一起综合运用，这样才能使它的功用最大化。
与“感悟”和“体验”的学习手段还有，限于篇幅，一一了。要树立这样的理念：不管运用何种手段，都是引导学生学习、学会学习，提高学习的效率。
（作者单位：苏教版小学语文教材编辑部）