作业,学生,高中语文课外作业设计感悟

语文课外作业是语文教学。《学记》中主张“时教必有正业，退息必有居学”，“居学”即指课外作业。的语文课外作业既检测学生的知识建构和运用情况，又及时反馈教师的教学效果，并教与学的改善对策。语文教育家朱绍禹：，练习，听说读写的技能才能自觉的本领，才能出语文科的工具性要求；，学生的积极性和性惟有在练习作业时，才可能达到最高点。，语文课外作业在推动初中语文教学论文学生自主学习，提高语文的技能替代的作用。
《普通高中语文课程标准》（实验）：“高中语文课程应提高学生的语文素养，……为终身学习和有个性的进展奠定。”要课程标准的，也要加强听说读写能力的训练，就高中生而言，尤其要提高读写的能力。有人说学习语文，功夫在课外，也有人说生活的外延有多大，语文的外延就有多大。，要切实提高学生的读写能力，仅靠语文课堂是远远的，与高中生的生活经验和社会实践联系，精心设计语文的课外作业，作业的性，调动学生做作业的积极性和性。，有些教师对高中生的课外作业是很不的，有时发一张现成的试卷，有时做练习册上的习题，有时做课文后的深思小学英语教学论文题等。这些作业形式单一，枯燥乏味，使学生渐渐地产生了厌烦心理，懈怠应付，致使语文课外作业的作用大打折扣。经过多年的实践和探讨，总结出了积累型和合作型两种高中语文课外作业设计的类型。

一、积累型高中语文课外作业

学生的一篇作文出学生的综合语文素养。有些高中生的作文语言平乏，内容空洞，在凑足字数；有些作文则只堆砌辞藻，乍一看文辞华美，其实不知所云，无病，毫无真情实感；有些作文又像挤牙膏似的，挤一点是一点，完整的构思。俗话说“巧妇难为无米之炊”，在学习语文中，积累是十分必要的。为此设计了几种积累型的课外作业。
（一）作摘录。高中课堂阅读教学无论在时间还是内容都很有限，课堂教学只能起到示范和引导作用，再加上一本语文教材中能吸引学生阅读的文本有限的几篇，所以高中生以课本中的阅读体验少得可怜，怎样把课堂阅读教学延伸到课外就值得探讨了。
不论鲁迅、郭沫若这样的文学大家，还是钱学森、钱伟长这样的科学家，在求学的中都过广泛的课外阅读。课外阅读是个性化的心智活动，学生中，增加文化涵养，锤炼心理品质和思维品质，全方位地扬弃自我，再造自我，提升人格，逐渐走向成熟。高中生已了的浅析、理解能力，工具书和辅助，对文本做出的解读。做摘录、写札记是长期的语文课外作业，语文教师和学生一起遴选出适合学生阅读的，学生的实际情况，一周安排几次，检查，督促学生坚持下去。
（二）写随笔。一般来说，高中生不大爱写作文，写作文自觉的，通常为提高高考成绩而不得不强制性训练，受命写作、方式化写作、拼凑作文、编造作文等现象随处，事实上缺少生活素材和情感体验。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要把生活与作文，要把学生引向生活的光明之路。”社会生活可为学生无穷无尽的写作素材。跟同学的一次有作用小学数学教学论文的谈话，参加学校的一次社会实践活动，和家长的一次思想的冲突，风中颤动的一片树叶，听到让人惊讶的社会新闻等，以学校到家庭，以自然到社会，能学生深思的，都可让学生以随笔的形式下来，每天一记，督促学生坚持下去。学生长期多角度地观察多彩的生活，会促使不同的事物、不同的学科、不同的知识间的渗透和运用，逐渐学会以不同的角度、层次和不同的侧面去深思小学英语教学论文，捕捉事物的特点，追求有创意的表达，抒发内心的真情实感。这对进展学生的浅析、判断及自我的能力，提高学生的写作技能等是大有裨益的。
（三）练技艺。有人说文无定法，在有“法”的下说的。事实是，高中生连记叙文也不大会写，就连的表达方式也很清楚。在生活中经常叙事，但在写叙事类的作文时，却是平铺直叙，很少使用描写，文章索然无味，更谈不上文采、体现手法和布局谋篇了。写作技艺并非老师没教过，及时的训练。以苏教版高中语文教材为例，每个专题，都有“写作指导”、“写作实践”，教师可实际情况选择，让学生写一篇大作文，让学生写片段作文。有的课文在写法上很有特点，学生也喜欢，就可模仿课文的写法让学生练习写作。比如学习了《项脊轩志》细节描写后，就布置学生写作《老屋》；《我思念的人》等作文，《药》的明暗双线结构，也可让学生运用双线结构练习写作比较复杂的记叙文。课文给学生了可模仿的例子，及时的课外练习，学生可对写作手法产生深刻的感悟和体验，终生不忘。

二、合作型高中语文课外作业

《普通高中语文课程标准》（实验）：“合作学习于在互动中提高学习效率，于培养合作意识和团队精神。应学生在个人钻研的上，积极参与讨论他学习活动，倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”教师可多设计适合高中学生合作解决的语文实践活动，一能激发学生学习语文的热情，另一也能在活动中积累素材，让学习，共享成果。
（一）合作实践。把语文课堂内学到的知识和技能化为学生的语文能力，就让学生大量的语文实践活动。办班级日报、成立文学社团、举行演讲比赛、举办辩论会等等。如苏教版高中语文教材册个专题“向青春举杯”，可设计诗歌朗诵会、举办“设计未来”的交流会等；个专题“月是故乡明”以小组合作的形式，办以“乡关何处”为主题的手抄报等。
（二）互评互改。联合国教科文组织在《学会存活》的报告中：“未来的学校把教育变成教育的，受教育的人教育他的人。”英国教育家斯宾塞也：“人类完以自我教育中进步的。”学生学会教育，无疑是找到了“点石成金”的手指。
高中语文课外作业的文字量，要求语文教师每天都评改，无论以时间还是精力考虑，这行的。高中生已了的评析能力，语文教师完全采取教师评改、学生自改、学生互改、小组评析、全班评析等多元化的评改方式。《礼记》中也说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，互评互改本身交流，在阅读他人的读书札记、随笔时，学生开阔视野，增广见闻，还可启发和取长补短，给别的同学写评语，提高的认识。不管是老师的评价还是同学之间的互评，不管是受到批评抑或是赞赏，学生反思，都会受到激励，能更乐于做好语文的课外作业。
文献：
冉超.普通高中学生轻视语文作业的心理探讨[J].教育实践与探讨（中学版），2010，(04）.
胡年群.关于语文作业的深思小学英语教学论文[J].语文教学通讯：高中（A），2004，(03).
[3]人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003.
（王雨林苏州大学文学院215006；江苏省苏州市吴中区甪直中学215127）