作业,学生,高中语文课外作业设计感悟

更新时间:2022-11-22 点赞:8698 浏览:33093 作者:用户投稿原创标记本站原创

语文课外作业是语文教学。《学记》中主张“时教必有正业,退息必有居学”,“居学”即指课外作业。的语文课外作业既检测学生的知识建构和运用情况,又及时反馈教师的教学效果,并教与学的改善对策。语文教育家朱绍禹:,练习,听说读写的技能才能自觉的本领,才能出语文科的工具性要求;,学生的积极性和性惟有在练习作业时,才可能达到最高点。,语文课外作业在推动初中语文教学论文学生自主学习,提高语文的技能替代的作用。
《普通高中语文课程标准》(实验):“高中语文课程应提高学生的语文素养,……为终身学习和有个性的进展奠定。”要课程标准的,也要加强听说读写能力的训练,就高中生而言,尤其要提高读写的能力。有人说学习语文,功夫在课外,也有人说生活的外延有多大,语文的外延就有多大。,要切实提高学生的读写能力,仅靠语文课堂是远远的,与高中生的生活经验和社会实践联系,精心设计语文的课外作业,作业的性,调动学生做作业的积极性和性。,有些教师对高中生的课外作业是很不的,有时发一张现成的试卷,有时做练习册上的习题,有时做课文后的深思小学英语教学论文题等。这些作业形式单一,枯燥乏味,使学生渐渐地产生了厌烦心理,懈怠应付,致使语文课外作业的作用大打折扣。经过多年的实践和探讨,总结出了积累型和合作型两种高中语文课外作业设计的类型。

一、积累型高中语文课外作业

学生的一篇作文出学生的综合语文素养。有些高中生的作文语言平乏,内容空洞,在凑足字数;有些作文则只堆砌辞藻,乍一看文辞华美,其实不知所云,无病,毫无真情实感;有些作文又像挤牙膏似的,挤一点是一点,完整的构思。俗话说“巧妇难为无米之炊”,在学习语文中,积累是十分必要的。为此设计了几种积累型的课外作业。
(一)作摘录。高中课堂阅读教学无论在时间还是内容都很有限,课堂教学只能起到示范和引导作用,再加上一本语文教材中能吸引学生阅读的文本有限的几篇,所以高中生以课本中的阅读体验少得可怜,怎样把课堂阅读教学延伸到课外就值得探讨了。
不论鲁迅、郭沫若这样的文学大家,还是钱学森、钱伟长这样的科学家,在求学的中都过广泛的课外阅读。课外阅读是个性化的心智活动,学生中,增加文化涵养,锤炼心理品质和思维品质,全方位地扬弃自我,再造自我,提升人格,逐渐走向成熟。高中生已了的浅析、理解能力,工具书和辅助,对文本做出的解读。做摘录、写札记是长期的语文课外作业,语文教师和学生一起遴选出适合学生阅读的,学生的实际情况,一周安排几次,检查,督促学生坚持下去。
(二)写随笔。一般来说,高中生不大爱写作文,写作文自觉的,通常为提高高考成绩而不得不强制性训练,受命写作、方式化写作、拼凑作文、编造作文等现象随处,事实上缺少生活素材和情感体验。
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。要把生活与作文,要把学生引向生活的光明之路。”社会生活可为学生无穷无尽的写作素材。跟同学的一次有作用小学数学教学论文的谈话,参加学校的一次社会实践活动,和家长的一次思想的冲突,风中颤动的一片树叶,听到让人惊讶的社会新闻等,以学校到家庭,以自然到社会,能学生深思的,都可让学生以随笔的形式下来,每天一记,督促学生坚持下去。学生长期多角度地观察多彩的生活,会促使不同的事物、不同的学科、不同的知识间的渗透和运用,逐渐学会以不同的角度、层次和不同的侧面去深思小学英语教学论文,捕捉事物的特点,追求有创意的表达,抒发内心的真情实感。这对进展学生的浅析、判断及自我的能力,提高学生的写作技能等是大有裨益的。
(三)练技艺。有人说文无定法,在有“法”的下说的。事实是,高中生连记叙文也不大会写,就连的表达方式也很清楚。在生活中经常叙事,但在写叙事类的作文时,却是平铺直叙,很少使用描写,文章索然无味,更谈不上文采、体现手法和布局谋篇了。写作技艺并非老师没教过,及时的训练。以苏教版高中语文教材为例,每个专题,都有“写作指导”、“写作实践”,教师可实际情况选择,让学生写一篇大作文,让学生写片段作文。有的课文在写法上很有特点,学生也喜欢,就可模仿课文的写法让学生练习写作。比如学习了《项脊轩志》细节描写后,就布置学生写作《老屋》;《我思念的人》等作文,《药》的明暗双线结构,也可让学生运用双线结构练习写作比较复杂的记叙文。课文给学生了可模仿的例子,及时的课外练习,学生可对写作手法产生深刻的感悟和体验,终生不忘。

二、合作型高中语文课外作业

《普通高中语文课程标准》(实验):“合作学习于在互动中提高学习效率,于培养合作意识和团队精神。应学生在个人钻研的上,积极参与讨论他学习活动,倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”教师可多设计适合高中学生合作解决的语文实践活动,一能激发学生学习语文的热情,另一也能在活动中积累素材,让学习,共享成果。
(一)合作实践。把语文课堂内学到的知识和技能化为学生的语文能力,就让学生大量的语文实践活动。办班级日报、成立文学社团、举行演讲比赛、举办辩论会等等。如苏教版高中语文教材册个专题“向青春举杯”,可设计诗歌朗诵会、举办“设计未来”的交流会等;个专题“月是故乡明”以小组合作的形式,办以“乡关何处”为主题的手抄报等。
(二)互评互改。联合国教科文组织在《学会存活》的报告中:“未来的学校把教育变成教育的,受教育的人教育他的人。”英国教育家斯宾塞也:“人类完以自我教育中进步的。”学生学会教育,无疑是找到了“点石成金”的手指。
高中语文课外作业的文字量,要求语文教师每天都评改,无论以时间还是精力考虑,这行的。高中生已了的评析能力,语文教师完全采取教师评改、学生自改、学生互改、小组评析、全班评析等多元化的评改方式。《礼记》中也说“独学而无友,则孤陋而寡闻”,互评互改本身交流,在阅读他人的读书札记、随笔时,学生开阔视野,增广见闻,还可启发和取长补短,给别的同学写评语,提高的认识。不管是老师的评价还是同学之间的互评,不管是受到批评抑或是赞赏,学生反思,都会受到激励,能更乐于做好语文的课外作业。
文献:
冉超.普通高中学生轻视语文作业的心理探讨[J].教育实践与探讨(中学版),2010,(04).
胡年群.关于语文作业的深思小学英语教学论文[J].语文教学通讯:高中(A),2004,(03).
[3]人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
(王雨林苏州大学文学院215006;江苏省苏州市吴中区甪直中学215127)



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