培训,教师幼儿教师,培训,农村幼儿教师培训目前状况\评价及其需求

[]為更地提升农村幼儿教育师资培训质量，本探讨运用问卷调查法、访谈法对来自我国中、西、北部地区5省6县的649名农村幼儿教师的培训目前状况、对已有培训的评价培训需求等了调查。结果：已有培训内容在教学专业培训；培训形式以集体培训居多；缺乏明确的培训制度；有近半数的幼儿园教师极少有机会参加培训。13.9％的教师认為培训能；90.6％的教师认為培训对的工作有。培训中的理由“培训实践”，阻碍教师参加培训的因素“没时间参加培训”“培训偏论述”。在培训需求上，农村幼儿教师最期望“专业技能技艺”的培训，最期望的培训形式為“外出观摩”，最期望的培训者為“特级教师、名师”及“专家教授”。
[词]农村教师；幼儿教师培训；培训评价；培训需求
一、理由
作為农业大国，我国农村人口占全国人口总数的62.3％，进展农村幼儿教育，提升农村幼儿教育质量，是保障我国幼儿教育可持续进展的条件。《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010—2020年)》要“进展农村学前教育”，农村学前教育的进展已被摆在位置。农村幼儿教师队伍的稳定和素质的高低是制约农村学前教育事业进展的，幼儿教师培训又是提高农村幼儿教师质量的，基于教师需求开展幼儿教师培训则是培训的。，有必要对农村幼儿教师培训目前状况需求深入的调查与浅析。

二、探讨策略教学论文

本探讨分层抽样法，随机抽取来自我国中、西、北部地区5省6县(安徽省安庆市岳西县和六安市霍邱县、湖南省永州市江永县、河南省洛阳市栾川县、四川省乐山市井研县、河北省衡水市武邑县)的720名农村幼儿教师作為探讨，共发放教师问卷720份，回收问卷649份，回收率為90.1％。，个别访谈与焦点小组座谈相的方式，对12位教育行政人员(当地教育科长或股长)、157名幼儿园园长及一线教师访谈。本探讨所选择的5省6县经济进展都较，各县农村人口数平均占总人口数的80％左右；幼儿平均入园率為60％；在编教师数量平均占教师数量的20％；师幼比平均為1：45。

三、探讨结果与浅析

(一)农村幼儿园教师培训目前状况

1　培训内容。
农村幼儿教师已有培训内容排在前三位的均属于教育教学专业培训，為“师德修养”和“文化修养”(见表1)。农村幼儿园教师培训开展得较少的是“园所文化”“团队合作”“急救护理”“课程开发能力”“教育科研”“对话倾听能力”“政策档”“反思探讨能力”“职业规划”等的培训。
2　培训形式。
已有农村幼儿教师培训以集体培训居多。如“听课评课”“园所交流”“外出观摩”“专家讲座”等。个体的培训形式开展得较少。以教师的参与来看，幼儿园教师培训中，教师参与度相对较低的培训方式开展得较多，如“专家讲座”；要求教师参与度高的培训方式开展得较少，如“参与式培训”“案例探讨”等。以培训形式来看，以交流為主的培训形式居多，如“听课评课”“园所交流”“外出观摩”；指导的形式次之，如“专家讲座”“师徒带教”“专家，名师指导”；自主探讨的形式更少，如“案例探讨”(见表2)。
3　已有培训制度与教师参培机会。
当教师被问及所在幼儿园培训制度的建设情况时，38.9％的教师认為“培训制度明确”，31.7％的教师认為“培训制度不明确”，29.4％的教师认為“未设立培训制度”。大幼儿园缺乏明确的教师培训制度。
对于教师参与培训的机会，有近半数的幼儿园教师表示极少有机会参加培训(49.9％)，“偶尔”和“极少”参加培训的教师所占比例高达8

7.1％，教师多年参加培训。农村幼儿教师参与培训的情况乐观。

(二)农村幼儿教师对培训的评价对影响因素的认识

1　对培训目前状况的评价。
本探讨，在培训度，13.9％的农村幼儿教师认為培训能，49.6％的教师认為“一般”，35.3％的教师认為的培训。在培训认可度，农村幼儿教师的认可度较高，90.6％的教师认為培训对的工作有，53.1％的教师认為的培训对的工作“很有”，37.5％的教师认為对的工作“有”。在有着理由，教师认為最的理由“培训实践”，培训内容“缺少有性的分层”或“不实用”。
2　对培训影响因素的认识。
在“促使教师参加培训的理由”调查中，结果农村幼儿教师参与培训的最理由是“跟上现在的教育形式”(累选频数515)、“开拓的视野”(累选频数507)、“专业成长的”(累选频数482)，而外在影响因素如“培训是免费的”(累选频数82)、“硬性考核指标要求”(累选频数30)、“某些收益”(累选频数20)等影响较小。在对“阻碍教师参加培训的理由”调查中，结果阻碍因素是“想参加但时间”(累选频数388)，是“培训偏论述”(累选频数253)、“工作负担重”(累选频数101)。

(三)农村幼儿教师培训需求

当教师被问及参加培训时，48.9％的教师认為“很”，45.3％的教师认為“”，幼儿园教师对在职培训的需求非常强烈。调查教师对培训与专业进展联系的认识，结果97.2％的教师对培训成為一名优秀的教师持态度，24.6％的教师认為“培训能使成為优秀教师”，72.6％的教师认為“培训有可能使成為一名优秀教师”。这教师一般培训对专业进展的积极作用的。农村幼儿教师对培训内容、培训形式和培训者的需求，对于提高培训质量，推动初中语文教学论文农村幼儿教师专业进展作用小学数学教学论文。
1　对培训内容的需求。
教师对培训内容的需求很大上着教师在工作实践困惑与理由，教师认為自身有着的。正是这些解决的理由、困惑自身的，使得教师期望培训使自身在这些提高。本探讨将培训内容需求划分為五类，即“保教知识”“职业素养”“专业技能技艺”“最新教育论述”“教育科研能力”，共53个选项。调查结果，排在位的是安全教育，安全教育已经成為农村幼儿园的焦点。访谈结果，当地之所以如此安全教育是因為“”中校舍大面积例塌，大量学生遇难，致使校舍安全成為社会的焦点。重大社会背景下，教育管理部门不得不将幼儿园安全管理是硬件设施建设作為工作的。，在前20项培训内容需求中，大是关于“专业技能技艺”的，“职业素养”“最新教育论述”等也比较靠前，农村幼儿教师的培训需求是多的(见表3)。
2　对培训形式的需求。

培训形式是培训内容的途径方式。调查，排在首位的培训形式是“外出观摩”(累选频数
1

491)；，幼儿教师希望的培训形式是“专家／名师指导”“专家讲座”“园所交流”“听课评课”“参与式培训”，其累选频数都在300～200之间。
3　对培训者的需求。
本探讨，教师对于培训者的需求由高到底依次为“特级教师、名师”(累选频数391)、“专家教授”(累选频数366)、“本园园长或优秀教师”(累选频数356)、“教育培训机构的培训人员”(累选频数268)、“某个领域的专家”(累选频数206)、“教研员”(累选频数104)。，幼儿教师非常希望培训者的实践经验。
本调查，农村幼儿教师对“专家教授”的累选频数位居，这与以往的探讨不太一致。以往探讨“专家教授”掌握了最新的教育论述，但其论述和教育实践有着着的距离，所以一线教师通常专家的论述不具实用性，以而对“专家教授”的需求远不及“特级教师、名师”。但本探讨，农村幼儿教师十分专家的讲座与指导，这可能是农村幼儿教师现有的培训形式是听课评课和园所交流，很少有机会接触权威专家教授的讲座。
四、讨论

(一)如何定位农村幼儿教师培训内容

本探讨，受访教师培训有着的理由中，培训内容的理由比较，如“培训实践…培训缺少有性的分层”等。以往探讨也，幼儿教师培训在内容上有着着重知识、轻实践能力、性不强等理由。用，培训过于论述化也阻碍教师参加培训的因素。访谈中亦有老师培训内容回到实践中很难运用，可操作性较低。，提高教师培训的实用性、可操作性，前沿论述的培训，应今后农村幼儿教师培训内容设计的走向。

(二)如何调整农村幼儿教师培训形式

本调查，已有的培训形式是听课评课、园所交流外出观摩，专家／名师指导在的培训形式中位列倒数。而在培训需求调查中，最受幼儿教师欢迎的是外出观摩和专家／名师的指导，这可能一与教师参加培训的机会少、培训层次低，外出参加培训的机会相对来说更少有关，另一与现有培训的质量偏低有关，所以幼儿教师期望外出观摩和专家、名师的指导来开阔视野、增加见识。，此次调查选择的各县均为贫困县，地方政府资金，幼儿教师很难有机会和财力的支持外出参加培训。这意味着农村幼儿教师培训不断完善已有的培训形式，争取政府更大的，创造条件，为幼儿教师外出观摩和接受专家，名师指导的机会，提高培训的层次性和权威性。

(三)如何切实地提升农村幼儿教师培训质量

本探讨，各县非学前教育专业幼儿教师平均占专任教师总数量的43.7％，这一教师是小学转岗教师。她们缺乏组织和幼儿教育的教育学与心理学知识，缺乏先进教育理念的引领，缺乏音乐、舞蹈、绘画等专业技能，缺乏科学的教学策略教学论文。与此，农村幼儿园有着大班额现象，教师少、幼儿多，如何提高教师的职业热忱农村幼儿教育进展的。，农村幼儿教师培训应以观念引领和教学技能培训为突破口，以激发专业热忱为保障，逐步提升其培训质量。

(四)如何形成“专家－地方培训者－教师”之间的互动

相对于专家“讲座”的培训形式，“指导”更受欢迎，这教师更渴望在日常教学活动中遇到的理由及时解答，并且是学前教育专家／名师的指点。，应选拔出数量的地方优秀教师，先对这教师培训，然后将这优秀教师组建成本地培训者团队，让她们回到各自所在乡镇指导，以而推动初中语文教学论文农村教师培训质量和幼教质量的提升。建立“专家——地方培训者——幼儿教师”之间的互动也就应农村幼儿教师培训系统建设的。受到地域、时间一、经费等因素的影响，专家频繁、实地地指导，建立网络交流平台尝试的策略教学论文。本探讨中，大教师都自．已每周挤出时间来上网，与专家互动交流，尝试建立诸如公共博客、群、网站等网络平台，以此推动初中语文教学论文“专家－地方培训者－教师”三者之间的互动。

五、对策倡议

(一)建构系统化的培训内容系统，培训的性与实效性

农村幼儿教师所处环境教育的不同，其个性进展、学习与教学特点均有其独特性，有必要建构农村幼儿教师实际需求的培训内容系统，提高农村幼儿教师培训实效性的。农村幼儿教师参差不齐，起点和要求也不尽相同，在培训中还不同层次教师的需求不同的培训，并为不同层次的教师更具性和实用性的培训内容。
一般来说，农村幼儿教师培训内容应当代幼儿教育前沿理念，以拓宽幼儿教师思维视野；教师梳理教学经验，增进幼儿教师的实践智慧；树立乡土资源开发意识，农村幼儿园课程资源和环境创设思路；为农村幼儿教师专业化进展支持，农村幼儿教师的终身学习和进展。

(二)拓展幼儿教师培训形式，教师参与的性

农村幼儿教师培训采取集体讲授的形式，忽视教师参与的性，教师被动接受，很少有与专家、优秀教师讨论、交流的机会。转变初中数学教学论文对教师的培训方式，教师才会转变初中数学教学论文她们对幼儿的教育方式。这就有必要突破原有的培训方式，开展参与式培训。参与式教师培训是国际上推崇的集教师培训、教学与研讨一体的策略教学论文，案例研讨、示范观摩教学展示等，其目的发挥教师参与培训的积极性与性。

(三)建立教师培训保障机制，确保农村幼儿教师公平的培训机会

外部保障条件的对农村幼儿教师专业进展的制约，是使其专业进展受到阻碍的外因，政府部门应为教师专业进展扫清外部障碍，创造条件，推动初中语文教学论文农村幼儿教师的专业进展。教育管理部门应已有的教学资源，建立起一批农村幼儿教师培训机构，为培养本土师资保障；应建立明确的农村幼儿教师培训制度，保障农村幼儿教师参与培训的权利。另外，农村幼儿园分布比较，各幼儿园之间的联系少，城镇幼儿园的示范辐射作用较为有限，还有必要建立以县、乡幼教干部为核心力量的农村幼教管理网络，以加大县、乡中心幼儿园对周边农村小园、民办园的示范与引领作用。
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