想象,学生,语文教材,发挥学生想象沃土

想象是思维方式，是在感知客观事实和已有的知识经验的上，经过新的配合而创造出的新的的心理。想象是创造的源泉，想象，就创造。要培养学生思维的独创性，要培养学生的想象力。，想象力在学生智力因素中具有作用，极具创造性。，加强想象力的培养，是培养学生革新精神的一条途径。语文是一门想象时空极大的学科，语文教师，提高学生的思维活动能力，发挥潜在的创造能力，就开动脑筋，发散思维，好手语文教材去有意识地引导和培养学生的想象力，让的学生在语文教材这一沃土上，乘着想象的翅膀自由的翱翔。那么，语文教学中如何学生的心理进展和想象的特点想象训练呢？

一、运用教材，启发想象力

想象，它使眼前的延伸、充实、，它是生动的审美再创造，它来现实。语文教材文学作品给留下的联想空间,而这些空间的未确定性的信息,促使教师引导学生参与对文学作品的探究，引导学生发挥各自的想象力去探究那些文学作品中某些看不到的，听不到的东西，想象力的启发，以而感受语文之美，体味语文教材给的的情感内涵。如归有光的《项脊轩志》，作者以简洁的、如诉家常的笔触为回忆了他与妻子的一段温馨、浪漫的生活往事，读来为之动容，尤其“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，给留下了无尽的想象空间，教到此时教师应不失时机的引导学生去想象，去品味作者对亡妻的浓浓的思念物是人非的感伤之情。

二、激活文字，创设

语文教材中精选了语言生动、感情充沛、具有的体现力和感染力的文质兼美的课文。说语文教材为学生理解力的提高，知识的增加，想象力的培养，了广阔的天地。所以这就要求教师在平时的语文教学中努力引导学生在默读、精读、反复读课文中某些的字、词、句、段时，想象去领会作品的意境和表达的主旨。如在教授朱自清的《荷塘月色》时，我先让学生课文中某些的文字去揣摩作者创作这篇作品的历史背景，到《荷塘月色》那种淡淡的喜悦和淡淡的哀怨的色调，然后引导学生仔细揣摩发音、语感、情思，在默读、背诵大段优美文段后，闭上眼睛去想象那荷塘上的月色和月色下的荷塘的美丽景色，在想象中随作者一起感受那淡淡的喜悦与淡淡的哀愁。想象把朱自清当时“心里颇不宁静”的主色调淋漓尽致地体现出来。这样不但激发了学生的想象力，更地引发起的求知，教学效果自然就好。

三、精讲诱导，拓展想象

教师在课堂上精讲时，要围绕教学，设计深思点去诱导学生想象。深思点，是一堂课的精华所在，是一堂课的最所在，是教师实力的展示，是对学生的思维能力、想象能力的激活，它能开启学生内在的想象思维创造的潜能，在宝贵的四十五分钟里事半功倍的效果。如在教授高中语文教材中被誉为“祭文中千古绝调”的韩愈的文言名篇《祭十二郎文》一课时，我就引导学生认真阅读课文，以文章的字里行间去感受这一人间至悲至痛的真情。与学生浅析作者叙述身世中所蕴含的对十二郎的愧疚、思念宦海沉浮的悲叹，并“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”这一诱因引发学生去想象，勾起沉淀的往事，讲讲“我的故事”。诱导想象，学生的想象能力就会在潜移默化中得以提高。

四、辅助手段，再造想象

在语文课堂教学中，优化课堂教学方式，运用多种策略论文范文和手段（如图片展示，缘景绘画、引入影视、角色表演、现场参观、音乐配置等），再造想象，以此来激发起学生的学习兴趣和，是完成语文教学大纲所赋予的教学任务的。如我在教授《祝福》一课时，在引导学生教材故事情境后，让学生熟读课文，观看CAI演示，激发学生想象：假如祥林嫂生活在现在的社会会怎样？学生真切地体验到当时的社会情况，在心灵中便产生情感再造。
，素质教育已经向传统的高中语文教学了更高的要求，这就要求在平时的语文教学中，坚持以学生为，有意识地运用教材、激活文字、精讲诱导、辅助手段等，引导学生养成思维想象的习惯，以提高学生的思维想象能力。
文献
［1］语文课程标准.人民教育出版社.
［2］叶圣陶语文教育论集.
（责任编辑 韦淑红）