语法,学生,中职英语语法教学中任务型教学方式运用探究

任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题，选择某种语言形式，设计学习任务，让学生在完成任务的中感受理解使用语言。

一、任务型教学方式的特点

，任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而以操练为的语言教学活动。
，任务教学强调教学，力图让学生完成真实生活任务而参与学习，让学生形成运用英语的能力。
，任务教学要求教学活动要于学生学习语言知识，进展语言技能，以而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。
任务型教学法将任务置于教学法的。它最的特点是“学以致用”。完成任务的中，学生互动作用小学数学教学论文协商来解决理由。在课堂教学中教师围绕特定的语言设计出明确而又的任务。学生询问、交流等多种语言活动形式来完成任务，以而培养学生综合运用英语的能力。

二、在语法课堂教学中任务型教学法的对策

1.情景教学法，设置教学任务

教师设计虚拟的语言环境，用教具图片，玩具，或多电脑技术设计出动漫画面，使英语语法课更加生动，有趣，让学生在更真实的语言环境中学习语法。使对英语学习产生更多的兴趣。
：“疑问句+不定式”的用法。
将学生分成偶数的小组数个，将小组分成两，一为游客，一为土著居民。
游客将要在小岛上旅游，但对该岛十分陌生，列举出想知道的理由，如：
We would need to find out……
How to get to the capital？
Where to stay？
土著居民的小组同学象游客们可能遇到的理由，提前准备好如何为游客。
游客组和土著居民组合并游客咨询。

2.图片故事，设置任务

图片故事可用于一般过去时的教学中。图片提示讲故事。
（1）组织学生图片写一两句话，图片发生的
事情；
（2）将图片按时间排列；
（3）排列好的图片调整语言的使用，使其连贯的故事。
图片展示法，来学习一般过去时，使学生记忆更加深刻。

3.课外作业项目化，完成教学任务

任务型教学将项目引人课外作业，将性的抄写作业转变为小组合作完成创造性活动。这样于学生多元智力的开发，于学生实践能力，革新意识的培养。项目的可为三个阶段。是计划阶段，全班对项目内容及结果做出计划，教师可就项目语言要求倡议，学生可就项目对策达成一致意见，如小组成员的任务分工。是阶段，学生，交流必要信息，运用技能完成任务。展示阶段，学生向全班同学展示的学习结果，并以学生和教师处反馈或意见。这样，既使学生以有作用小学数学教学论文的形式复习和巩固所学知识，又激发学生的学习热情，为学生展示能力的舞台。

4.游戏法，完成教学任务

课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时，设置找主人游戏。
（1）将学生手物品收放到讲台上；
（2）邀请同学到前面来把物品发下去，教师交代活动
规则；
T:Now,look.what is this?
S:A pencil.
T:Yes,this is a pencil.But whose is it?Tom,is it yours?
Tom:No,it is not mine.I think it is Jim's.
T:Is it yours,Jim?
Jim:Yes,it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you,Ms.chen
（3）学生轮流到前面来拿东西找主人，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。可用游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。

三、语法教学的任务设计

任务型教学分为：任务、执行任务和总结任务三个。
1.任务
在这一阶段，教师新的语言知识，设置话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。完话题后，教师需简要后面要完成的任务。
完成语法的学习任务后，教师给学生必要的语法，引导去查阅语法。

2.执行任务

在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成个交际性的任务，并师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅运用。

3.总结任务

在这一阶段，教师要归纳语法结构，要求学生做语法内容的作业。是专题语法练习（以巩固所学知识），或以某一语法为主导语法书面表达练习。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）