中学英语教师校本合作方式探讨

当前教师发展呈现校本化的趋势,校本教师发展成为教师教育中重要的应用模式之一。在“校本”条件|教育论文网|下,学校根据发展的总体目标,立足于学校现状,充分调动资源,担负起对教师的教育责任,为教师提供发展需要的支持和条件,并全面管理教师发展的过程。在教师发展走向校本的同时,教师合作在教师发展中的重要性日益凸显,成为教师教育研究领域的重点议题之一。教师发展不仅仅关注教师个体的发展,更为关注教师作为群体的整体发展,倡导教师在日常教学工作与专业发展活动中通过合作建立联系,促进教师群体的发展。在这种背景下,校本与教师合作走到了一起。近十年来,英语课程改革将中学英语教师专业发展推到了前所未有的重要位置。英语不同于其他学科,其教学理论与学习理论多来自国外,如何鉴戒和吸收外来理论,使之适应中国的教学环境并在此基础上有所发展是中学英语教师面临的巨大挑战。在这种形势下,英语教师个体的气力|教学论文范文|显得十分微弱,最好的途径是通过合作形成教师共同体,共同分析和解决问题。另外,英语作为语言的交际性质决定了英语教学中教师要大量组织学生进行合作学习,加强语言交流,完成交际任务。作为合作学习的组织者,英语教师加强自身的合作体验显得格外重要。这些都促使中学英语教师走一条合作的发展道路。为了探索中学英语教师在校本环境下怎样才能有效地合作,本文将构建中学英语教师校本合作模式作为研究主题。本文使用文献法、调查法和个案研究方法,主要研究了四个问题:(1)构建中学英语教师校本合作模式的理论依据是什么?(2)构建中学英语教师校本合作模式的现实依据是什么?(3)中学英语教师校本合作模式的理论构建包括那些内容?(4)中学英语教师校本合作模式的实践探讨包括哪些内容?研究的主要发现有:(1)中学英语教师校本合作的主体是教师,但是发挥重要影响作用的关键人物除了教师之外还有校长和合作活动主持人。(2)教师合作需要借助外力来带动。教师主观意愿上期望通过合作促进专业长大与发展,但在现实中,尚需给教师提供大量的支持和帮助才能带动教师行动起来进行合作。(3)教师合作需要的外力来自于学校。学校要授权给教师开展合作活动,支持教师合作的态度要果断。学校要提供相关的政策、制度和资源方面的保障,这种保障应该是持续不断的。(4)教师合作还需要借助的外力来自合作活动主持人。合作活动主持人要组织教师开展合作活动。在活动过程中,要尽量考虑到每位教师的兴趣、需要和碰到的问题,还要保证教师的介入度。(5)要加强教师合作意识、合作态度和合作能力的培养,发挥教师在合作中的能动性。(6)中学英语教师校本合作必须坚持一定的周期,需要时间来确保教师获得足够的合作体验,允许教师在合作中不断调整适应。(7)在合作过程中要注重合作成果的积累,通过成果来强化教师合作的成效。全文包括6章第1章为导论。探讨教师合作对于中学英语教师专业发展的意义,提出研究设计。第2章是文献综述。整理国内外相关文献,分析文献的总体特点并指出需要进一步研究的问题。第3章研究教师合作的理论基础。分析并整合哲学、社会学、心理学、组织行为学以及教育学中的相关理论。第4章研究中学英语教师校本合作现状。主要内容包括两个部分:其一是基于问卷调查的中学英语教师校本合作现状分析,其二是基于个案研究的中学英语教师校本合作现状分析。第5章是中学英语教师校本合作模式的理论构建。阐述中学英语教师校本合作模式的要素、要素间的关系,模式的目标、原则、特点以及模式运行的基本规律。第6章是中学英语教师校本合作模式的实践探讨。主要探讨中学英语教师校本合作模式的实践条件、模式实践的基本程序、模式实践中学校要发挥的功能以及模式实践中对合作活动主持人和教师的要求与培养。【关键词】：中学英语教师校本合作模式
【论文提纲】：摘要8-10Abstract10-14第1章导论14-301.1问题提出14-191.1.1合作—全球教育系统的共同关注14-151.1.2校本教师合作—推进课程改革的现实策略15-171.1.3中学英语教师校本合作模式—对中学英语教师发展项目的补充17-191.2研究思路19-201.3研究设计20-251.3.1研究目标20-211.3.2研究问题211.3.3研究框架和研究步骤211.3.4研究方法21-241.3.5研究的信度和效度检验241.3.6研究设计汇总24-251.4相关概念界定25-281.4.1校本25-261.4.2教师合作26-271.4.3教师共同体27-281.5概念框架28-30第2章文献综述30-562.1校本及校本教师培训33-362.1.1校本34-352.1.2校本教师培训35-362.2教师合作36-402.2.1合作与教师合作的定义36-372.2.2教师合作的内涵37-382.2.3教师合作的意义38-402.3教师合作的形式40-442.3.1教师合作团队的结构40-412.3.2教师合作的主要模式41-442.4影响教师合作的因素44-492.4.1教师因素45-462.4.2校长因素46-472.4.3文化因素47-482.4.4其他因素48-492.5外语教师合作相关研究49-542.5.1CD(CooperativeDevelopment)模式49-512.5.2RICH课程与RICH教师发展51-522.5.3合作学习校本教师培训模式52-532.5.4“级部校本”式中学英语教师教育模式53-542.6文献的总体特点以及需要进一步研究的问题54-562.6.1相关文献的总体特点552.6.2研究需要加强的几个方面55-56第3章教师合作的理论基础56-703.1教师合作的哲学基础56-573.2教师合作的社会学基础57-583.2.1社会接触理论573.2.2群体动力学理论57-583.3教师合作的心理学基础58-623.3.1认知精致理论58-593.3.2社会互赖理论59-613.3.3文化历史发展理论613.3.4活动理论61-623.4教师合作的组织行为学基础62-643.5教师合作的教育学基础64-663.5.1孔子的教育思想64-653.5.2成人教育学理论65-663.6中学英语教师校本合作模式构建的方法论基础:系统论66-703.6.1系统整体性原理67-683.6.2系统层次性原理683.6.3系统开放性原理68-70第4章中学英语教师校本合作现状70-944.1基于问卷调查的中学英语教师校本合作现状70-814.1.1经历分析:教师对合作的现实感受70-724.1.2意愿分析:教师对合作的主观态度72-734.1.3需求分析:教师所关注的合作73-744.1.4意义分析:教师对合作的看法和期待74-754.1.5困难分析:教师专业合作中的问题75-804.1.6理想分析:教师向往的合作状态80-814.2基于个案研究的中学英语教师校本合作现状—以C中学为例81-944.2.1个案研究计划824.2.2个案学校的基本情况82-834.2.3初涉个案学校834.2.4个案学校现有的“教师合作”83-864.2.5校长在校本教师合作中的作用86-894.2.6备课组长对校本教师合作的影响89-924.2.7校本教师合作中的教师需要92-934.2.8个案研究的主要发现93-94第5章中学英语教师校本合作模式的理论构建94-1085.1模式的要素及要素之间的关系94-965.2模式的结构96-1005.2.1部分与整体96-975.2.2作用力97-985.2.3自我循环985.2.4联结点98-1005.3模式的目标100-1015.3.1专业目标1005.3.2道德目标100-1015.3.3情感目标1015.4模式的基本特点101-1025.5模式中的几对关系102-1065.5.1教师共同体与教师个体102-1035.5.2外部学习与内部学习103-1045.5.3人为合作与自然合作1045.5.4冲突与和谐104-1055.5.5模仿与创新105-1065.5.6预置与形成1065.6模式运行的基本规律106-108第6章中学英语教师校本合作模式的实践探讨108-1216.1模式的实践条件108-1096.2模式实践的基本程序109-1106.3模式实践中的学校110-1136.3.1导向功能110-1116.3.2资源功能111-1126.3.3管理功能112-1136.3.4评价功能1136.4模式实践中的合作活动主持人113-1156.5模式实践中的教师115-1216.5.1教师要学会自省，为教师合作做准备115-1166.5.2选择合作伙伴，教师要持开放的心态116-1186.5.3教师要正确熟悉合作中的教师关系1186.5.4教师要调整合作态度，用好教师合作的情感催化剂118-1196.5.5教师要找准问题，有针对性地合作1196.5.6教师要学会带动合作伙伴1196.5.7教师要避开合作中的不利因素119-121结语121-123参考文献123-133附录133-147附录一中学英语教师合作情况调查问卷133-134附录二教师合作原则与技巧134-136附录三如何开展合作型行动研究136-141附录四例谈教师如何做行动研究141-144附录五合作行动研究记录表144-145附录六合作讨论记录表145-146附录七C学校英语教师合作行动研究步骤146-147后记147-149