一项关于英语语言焦虑与语言学习对策使用情况相关性探讨

作为一种情感因素,焦虑是学生学习中普遍存在的一种现象,尽管一些学者以为|教育论文网|焦虑的存在会对学生的学习过程产生促进作用,旨在能够激励学生产生更多的动力积极介入到学习中来,取得超过预期的学习效果。但是在实际的学习与教学过程中,学生大多数情况下还是被焦虑所困扰,以至于影响到了他们发挥止常的学习水平,从而有可能导致学习上的失败。这种情况在我国学生的英语学习中更为普遍,因而,在语言学习上便产生了语言学习焦虑(或称语言焦虑)这一概念。语言学习策略,按照RebeccaL.Oxford的说法,是“学习者为促进习得,储存,提取和使用信息而采取的手段”。普遍而言,即是学习者在学习的过程中所采取的一些方法,措施来辅助利促进学习,通过在学习中使用不同的策略,学习者的语言能力水平,自信心利积极性都会得到提高,学习策略的使用受到一些因素的影响。本论文采用定量研究的方法,对我国非英语专业二年级大学生的英语学习焦虑与语言学习策略使用情况之间的关系进行了研究,旨在回答以下三个问题：1.我国非英语专业二年级大学生在学习过程中所产生焦虑感的普遍情况是什么?2.我国非英语专业二年级大学生在语言学习策略上呈现什么样的趋势?3.英语学习焦虑与语言学习策略之间的关系是什么?来自陕西师范大学物理与信息技术学院和历史与文化学院的100名学生介入到了本次研究之中,在完成了外语课堂焦虑量表(Horwitz,HorwitzandCope,1986)利语言学习策略诊断表(Oxford,1990)后,他们的成绩被输入到电脑中用社会科学统计软件包(SPSS,17.0)进行了分析,实验结果表明：1.我国非英语专业二年级大学生在英语学习过程中存在不同程度的焦虑。其中,男生焦虑感高于女生,但文理科生的差异不是很明显。2.在学习策略的使用上,补偿策略是他们最常使用的策略,紧随其后的是元认知策略,情感策略,社会策略,认知策略利记忆策略；女生比男生更频繁的使用策略来促进她们的学习,但文理科生之间的这种差异却很小。3.英语学习焦虑与学习策略的使用呈负相关。焦虑程度越高,学习策略的使用频率越低；相反,焦虑程度越低,学习策略的使用频率越高。【关键词】：语言焦虑语言学习策略相关性差异性
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7摘要7-10ListofTables10-11ListofFigures11-12ListofAcronyms12-13Chapter1Introduction13-161.1Backgroundofthestudy13-141.2PurposeoftheStudy14-151.3Overallstructureofthethesis15-16Chapter2LiteratureReview16-372.1Literaturereviewonlanguageanxiety16-262.1.1Whatisanxiety?16-172.1.2Whatislanguageanxiety?17-182.1.3ForeignLanguageClassroomAnxietyScale18-212.1.4Researchesonlanguageanxietyabroad21-242.1.5Researchesonlanguageanxietyathome24-262.2Literaturereviewonlanguagelearningstrategies26-352.2.1Conceptualdefinitionoflanguagelearningstrategies26-282.2.2Classificationoflanguagelearningstrategies28-312.2.3Researchesonlanguagelearningstrategiesabroad31-332.2.4Researchesonlanguagelearningstrategiesathome33-352.3Languageanxietyandlanguagelearningstrategies35-37Chapter3Methodology37-423.1Restatementofresearchquestions373.2Subjects37-383.3Instruments38-403.3.1Personalinformation38-393.3.2ForeignLanguageClassroomAnxietyScale(FLCAS)393.3.3StrategyInventoryforLanguageLearning(Version7.0,ESL/EFL)39-403.4Datacollectionandanalysisprocedure40-42Chapter4ResultsandDiscussion42-604.1Languageanxietyexperiencedbylearners42-464.1.1theOverallSituationofLearnersExperiencingLanguageAnxiety42-434.1.2ClassificationoflanguageanxietylevelbasedonFLCAS434.1.3Genderdifferencetowardslanguageanxiety43-454.1.4Disciplinedifferencetowardslanguageanxiety45-464.2UseoflanguagelearningstrategiesbyChinesestudents46-574.2.1Overallsituationoflanguagelearningstrategyuse46-514.2.2GenderdifferencestowardstheuseofLLSs51-544.2.3DisciplinedifferencestowardstheuseofLLSs54-574.3CorrelationsbetweenlanguageanxietyandtheuseofLLSs57-60Chapter5Conclusions60-665.1Majorfindings60-625.2Pedagogicalimplications62-645.3Limitationsandsuggestionorfurtherresearch64-66Bibliography66-69Appendices69-75PaperPublished75