汉语汉语,民族地区儿童汉语文学习困难及对策写作

：文章浅析了新疆小学维汉双语班学生在汉语文学习困难的特点，对其原因了浅析，并了相应的对策，以切实提高新疆小学双语班的汉语文教学质量。
词：汉语文学习困生；理由体现；形成理由；对策
中图分类号：G752文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）10-0129-03
双语教学革新初中英语教学论文的不断深入，在双语教学中出现了少数民族学生跟不上各学科的教学要求，感到学习困难而厌学、逃学、辍学现象。为今后我区双语教学的顺利具有价值的探讨，浅析了小学维汉双语班学生汉语文学习困难的特点产生的理由，并了相应的对策。

一、小学维汉双语班学生汉语文学习困难的特点

1．小学低年级学生课堂汉语文学习师生语言互动、教学交往有着的困难。本课题组成员跟学生一起听课、与学生双语交流当中，小学低年级双语班大学生汉语听说能力差，当教师课堂提问时，学生听不懂，班里个别汉语较好的学生翻译；学生听懂是地听懂老师的提问，但回答理由时体现出发音不准是汉语表达断断续续、不连贯；有时回答不上来，就以母语回答老师的提问；学生不会说汉语，也听不懂课堂用语和指令，课堂汉语文学习师生语言互动、教学交往有着的困难。
2．小学低年级学生汉语文学习音调困难较。小学低段学生汉语文口头语学习很困难，维吾尔族学生在学习汉语中受到的母语干扰较多地体现在语音：四声不准，f、c、r、zh、ch、 sh发音错误。汉语语音学习中读音困难，在声母 f与P不分， c与s不分，zh与j不分，ch与q不分，sh与x不分，韵母中ou与u不分，前鼻音与后鼻音不分等。如、以cóng读成sóng；错cuò读成suò；上shàng读成xiàng；楼lóu，读成lú。维吾尔语是无声调的语言，所以维吾尔族学生学习汉语当中经常出现掌握不准四个声调的现象。如，育yù，读成yǔ。
3．以小学二年级到四年级学生量词、介词、同义(近义)词、语法使用、字词区分、字、词、及课文理解等的困难较为。
教材难度的加深，小学二年级到四年级学习困难除了声母、韵母区分困难外，还出现的困难。，汉语量词、介词使用困难。学生用错量词或介词。如：一位贼、一双帽子、一片电影、一根领带；对雷锋同志学习等等。，同义（近义）词使用困难。到了高年级，词汇量的增加，出现的同义（近义）词也随之增加，这时学生会出现同义（近义）词使用混乱现象。：青年人的良心受到了责骂。（“责骂”应为“责备”）你弄丢了斧头，不看你，看别人干?（“看”应为“怪”）等等。，形体的字、词区分困难。如：洒酒、句旬、折拆、瞧雎、休体、未末、己已已、戊戌戊、赢赢赢、冶治等等。，学生很难理解有关汉语文化的字、词、句及课文。如学生对“长城、泰山、天云、中秋”的文化含义不知道，对“无欲而刚、为有源头活水来”这样的词语不懂含义；少数民族学生不过春节、中秋节、泼水节等，的生活经验，学生在学习有关“民族传统节日”的课文时，对内容不理解，也理解。中高年级学生了较好的汉语听说和课文朗读能力，但对词语和课文内容不理解。如：对“亭台、观、中餐、肿瘤”不解其意，还有六年级学生不知“山峦”为何意。第五，缺乏汉字结构的论述认识，对词语含义理解不透。如：把“暖”的“日”字旁写成“目”字旁，显然明白“温暖”与太阳（日）有关这一含义。第六，学生课文朗读困难较，学生课文朗读中经常出现朗读课文不流利、语句不连贯、文中个别词语不认识，词语发音有误等现象。
4．小学高年级学生的作文困难最为。对于小学高年级学生来说，作文学习最为困难。是叙述要的的的作文，“最成功的一件事”，“最尊重的人”等，发挥想象的描述性文章对来说也十分。

二、小学维汉双语班学生汉语文学习困难的理由浅析

1.学前教育缺失，学生学好汉语文的自信心。少数民族学生在入学前，接触和使用的民族语，，入学后学习汉语文产生了的学习障碍。在调查中到，小学绝大双语班学生接受过正规的学前双语教育，这影响到学生语言能力的培养，加上入学后缺乏帮扶，学生自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐导致汉语文学习困难学生的产生并影响了学生学习积极性。
2.使用的《语文》教材难度，学生学习比较吃力。供少数民族学生使用的教材是全国通用的人教版的《语文》教材，这些教材与少数民族学生对汉语的掌握不适应，在文化背景上也与少数民族地区有的差别，对少数民族学生的学习造成困扰。比如：学生教材古诗词、文言文及神话故事等的掌握与理解比较吃力，表面上理解或死记硬背。，一一年级学生是在既听不懂也不会说汉语的情况下，就开始学习人教版的《语文》教材，其困难可想而知。2011年9月份开始，有些学校对人教版的《语文》教材了整合和删减，还是有着着前后内容不衔接、教材内容与练习册的内容不配套等的理由。，教材理由已导致学生学习困难的理由。

3.双语教师专业素养与教学能力较低。

（1）教师具有高学历、低能力的现象。小学汉语文的学历较高，80%的教师已大专的学历，毕业于汉语言文学专业的“民汉兼通”的教师较少，教师的汉语语文专业知识极为匮乏，不应有的专业教学能力和双语教学能力。
（2）教师语文文化素养较低。有的教师汉语发音标准，能熟练运用汉语交流，能流利的朗读课文等，但大教师接受的是母语文化教育，所以对《语文》教材中蕴含的文化知识和内容不。
（3）教师驾驭现行人教版《语文》教材的能力欠缺。
（4）教师学生实情教学。学生的汉语听说能力较低，教师却学情采取的教学手段和策略教学论文教学，如：对学生汉语的简单听说训练等。
（5）教师学习的意识不强。少数民族教师约占70%，绝数教师既汉语文学习的，也不熟悉《语文》教材的编排系统，但深入学习和钻研教材的教师为数却不多；大教师在备课中多为抄写教案，对教案也不学情的再加工等。双语教师的专业素养和教学能力是造成这些学生汉语学习困难的根本理由。
4.维汉民族语言差别。维吾尔语和汉语的相异性比，有某些相同之处，即都有字母组合的拼音，二者的性质迥然，维吾尔语属表音文字，而汉语属表意文字，维吾尔语的语序是主语在前，宾语在动词前，定语在中心词前，而汉语的语序是主语在前，定语在中心词前，状语位置较灵活，补语在谓语动词后面，宾语在谓语动词后面。，语言文字性质和组合规律的不同，也就造成了维、汉民族思维习惯，对社会客观事物的认识，对客观事物作出的反应大不相同的。为此，维吾尔族小学生学习母语以外的种语言，尤其是种语言的文化知识，更是有难度。幼儿时期在汉语幼儿园，其较培养语言的输出能力，并理解和掌握语言的文化知识；在幼儿时期上过汉语幼儿园上的维吾尔语幼儿园，其语言的文化知识学习是很困难的。所以，汉语文学困生有的上过维吾尔语幼儿园，有的上过幼儿园，造成这些学生汉语学习困难的理由。

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5.学校缺乏必要的双语教学教材和设备。学校供双语教学使用的教材和设备一般：教科书、教学书、补充读物、教学挂图、字词卡片、录音带、录像带、激光视盘、幻灯片、电视机、多媒体设备等。，有些小学双语班所使用的汉语文教学教材汉语文教科书、教学用书、教学挂图和字词卡片，而其他可视性和有声教材却比较缺乏。在绝大教室里幻灯片，电视机、多媒体设备等现代化教学设备。有的学校还“一支粉笔+黑板+一张嘴”的教学，影响着双语教学工作的顺利开展。
6.家长的文化素质较低，学生在家庭中得不到的学习辅助。调查，汉语文学习困难学生家长学历比较低，上不懂汉语。这些家长根本就能力指导孩子的学习。汉语文学困生家长的“读书无用论”思想较，不太关心孩子的学习。汉语文学困生家庭经济条件较差，一般只靠社区发放的低保金来维持生活，这些家庭给孩子较好的学习环境。除此之外，数父母工作忙也精力和时间去辅导孩子的学习，这导致孩子汉语学习困难的理由。

三、解决小学双语班学生汉语文学习困难理由的倡议

1.教育部门落实的学前教育政策，坚固的打好学生的汉语。为了提高学前教育的质量，《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要（2010－2020年）》中了“积极进展学前教育，到2020年，学前一年教育，学前两年教育，有条件的地区学前三年教育。0至3岁婴幼儿教育。”为了顺利推进新疆的双语教学革新初中英语教学论文，政府部门抓好机遇落实新出台的这些学前教育政策，保证每幼儿享受学前教育，为学生今后的学习奠定。在学前教育双语教学中，应当对维吾尔族学生的语音教学。双语教学自小抓起，自语音教学抓起，很的。

2.优化汉语文教材教法，积极开发地方和校本课程。

（1）部门改善小学的“一支粉笔+黑板+一张嘴”的教学目前状况，尽可能资源，开展视听教材教学。为了培养学生的语言交际能力，部门配备《汉语口语》教材的相应的图片、录音和录像。
（2）汉语文教师要在引导学生学习汉语言文字知识的，加强蕴含的汉文化背景知识。
（3）在教学中教师尽可能地教材、实物、声像直观情景教学。
（4）教育部门应以学生的语言背景、社会环境、地区特点等多种因素出发积极开发双语教学班特殊需求的多种地方和校本课程。

3.要提高双语教师的双语教学能力和工作积极性。

（1）各类学校学校的实际情况，引进高的良好双语教学能力的专业性人才来充实小学汉语文教师队伍。
（2）政府要汉语文教师的培养和培训工作。一学校可民、汉语文教师听课、集体备课、汉语演讲、课堂教学竞赛、观摩、汉语强化、微格教学、现代教育技术培训等多种校本培训的办法，提高教师的汉语文授课的能力。另一组织汉语文教师参加区内外的学习、培训、交流等途径，提高汉语文教师的教学，为开好汉语文课程打好。
（3）政府在加强对现有的“双语”教师培训工作的，更要以源头上培养合格的“双语”教师。要以现在起就本区高、中等师范院校各学科“双语”教师的招生计划，逐年增加招生计划，为中小学培养合格的双语教师。
（4）为了提高汉语文教师的论述，交流经验、总结教训，多开办有关汉语文教学的论述研讨会。
（5）建立的汉语文教师激励制度。汉语文课是一门语言文字和文化教学相统一的实践性极强的学科，教师要付出相对于其他学科教学更多的艰辛，引导学生文化背景，学习教材内容，克服困难点，学生做大量练习才能巩固课堂所学的知识。所以，要以职称评定，课时量的分派等优先考虑、照顾汉语文教师，尤其是那些工龄短，教学成绩比较的汉语文教师；建立汉语文教师超工作量补贴制度，或的减少工作量以保护教师勤奋工作的积极性。

4.优化语言要素教与学。

（1）小学维吾尔族汉语文困难的特点，对双语班学生语音训练，纠音、正调。为了防止和校正汉语文教师和学生发音不准的现象，双语学校汉语文教材配录音磁带的补救策略教学论文来提高师生的正确发音能力。
（2）在词汇教学中始终贯穿汉字结构浅析，认真讲解词义，使学生把词语的音和义。文字是汉语的结构单位，汉语言文字是形义严密的文字。所以词汇教学以浅析汉字为，尤其在教合体字时要部件浅析，即偏旁部首的组合规律。
（3）语法教学中加强汉语文的语法比较浅析。维吾尔语在语法的的特点主语在前，宾语在动词前，定语在中心词前，这与现代汉语的语法逻辑不一致。所以有意识地加强汉语语法教学结构浅析，运用母语辅助比较教学，学生理解汉语的语法特点。
（4）强化阅读训练，掌握写作技能。阅读是写作的，，在阅读教学中，教师引导学生以典型段落或全文中学习、领悟、理解、消化的精髓。让学生知道文章“写”，还要让懂得“怎么写”，让学会总结，进而提高写作。
除此之外，学校要发挥家长学校的作用，争取家长的合作。学校采取开展活动式或交谈式的家长会、开展家访、组织专题讲座等多种措施争取家校合作。

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