文化,刍议英语语言教学中文化资源运用

：英语语言的学习和文化是密分的，如何在英语教学中培养学生的文化意识，使学生更好地学好英语就尤为。
词：英语教学；文化

翻开近几年英语课本，细心的读者会大量的情景对话和英美的课文取代了往日枯燥的句型和单一的汉字译文，这无疑在学生和教师的教学中注入了更多语言之外的文化知识，拓宽了彼此的视野，尤其使学生强烈地感受到了两种文化的差别。
文化，以广义上是指人类社会历史实践中所创造的历史财富和精神财富，而狭义上是指社会的意识形态相应的制度，组织机构。以作用小学数学教学论文上理解，语言与文化几乎密分：语言在语音的物质外壳下，在词的建筑堆砌中，在语法的结构规律包围的更鲜明地了该社会的文化现象，它是社会文化的产物，用其表达、传承民族悠久的文化和历史，语言是文化的载体和结晶，语言的有着是为文化服务的。“不语言社会文化，谁也掌握语言”。英语学习的目的是为了准确流畅地表达的，与人交流，仅仅靠掌握语言的“物质”外壳------纯正的发音，大量的词汇和准确无误的语法知识，而不对其文化和习俗做深入的是远远的，会产生误解。语言教学仅仅拘泥于学生听说读写的训练，而应在教学的一开始就与社会生活紧密联系，尤其在英语语言的初级阶段，让语言和文化“齐步走，两手抓”，使学生清楚地明白即将面对的语言来自哪里，哪些人在使用，使用这些语言的人又和有不同。让学生带着这些理由到课堂当中去开发、生成、教学文化资源，给学习的“时间和空间”，形成对文化特有的洞察力，做学习的主人，做最自信的交流。
在英语的学习中，英语文化无处不在，教师应有计划地培养学生的文化意识，教学生大量地接触英语文化，这很易，但对于英语教育工作者而言是或缺的，开发身边的文化因素，多种形式自然生成文化，并巧妙地运用文化资源。

一、以教材为依托，开发多种文化资源

1、“无声”的教材

“无声”却又多彩的教科书是学生接触英语的最“来源”，课本里那些精心设计的系统知识循序渐进地向学生传递着信息，以这里迈进了学习英语的步，并被教材每个深深地吸引着去读，去写，并与同学交流。教材的作用就到此为止了吗?不，教材中蕴涵着的大量的背景还有待于去留意和，更多的文化背景挖掘，更多的社会价值补充：寻找与英语的，为学生较为清晰的概况、地理气候、象征、社会概况等；学生以未有过的生活体验，尽可能地直观的图片，实物样品，用以辅助教学，加深印象；抓住文化的主干资源，如西方人的习惯用语、生活习惯风俗节日等。举例来说，在学习不同的名称时，学生会仅仅于“美国”词怎么说吗?在缩小的地球村里，国与国之间早已了地理位置而产生的距离，那么就让一“重新”认识一下美国：找一下地球仪中美国的位置，画美国国旗，勾勒一幅美国国土轮廓，下载风景名胜，准备一次节日的小讲座，抄写几条简单易懂的成语，“鲜活”的美国就在孩子们的心里扎下了根……
语言的社会价值还在与人交往的中。同样表达的语句使用的文化背景不同而了不同的内涵。
学生能及时地以课堂中汲取经验，浅析不同的语境将更有助于正确地表达的。当询问他人情况时会出现随意问女士的年龄的情况，当他人称赞时也会很自然地说“T hankYou!”(谢谢你。)而不会回答“Where，where!”(哪里，哪里。)

2、良好的环境

充满英语学习气息的学习氛围将极大地提升英语的使用价值。学生的是用英文书写的课程表、天气预报；听到的是英文歌曲，新闻广播及同学间的日常交流；阅读到的是充满趣味的英文刊物。在鲜明的环境烘托下文化得以，要求孩子用英语既定的方式去处理日常事务又何尝传播文化的呢? 转贴于

3、学生的求知

不要忽视学生文化资源的能力。身为特定社会的一员，学生自身的生活体验是一笔财富。每当新知识开始灌输时，总会有意或无意地将的情况与英语做比较，在强烈的学习的驱动下，带着的、不同的需求去搜集，并将其归纳浅析和整理，用不同的来告诉其他人的那一段特殊的文化背景，在开发的方式上显得有些间接，但同样起到了良好的效果。

二、以培养对文化的洞察力为目的，生成多元文化

文化生成并逐渐渗透到语言习得的中，其目的是培养学生对异族文化的洞察力。但与较高级的英语学习相比较，在学英语的初级阶段，洞察力又仅仅是“感性”的能力，一般体现为二种不同的层次，也就有三种不同的生成方式。
l、交际中生成
中专生了初步的浯言交流能力。以问候、购物、聚会、问路、人物等各的表达中熟悉了英语的生活常识，这仪掌握了语言的听说读写的技艺，更语言知识的到因文化差别而产生的语言差别，如电话用语等。潜意识里，学生养成了对这些文化现象的正确使用策略教学论文。

2、角色转换中生成

汉语里有“身临其境”这样一则成语，是说将放置干特定的环境下能感受到特有的气氛，它同样适用于英语学习，培养学生逐渐将置身于英语人的角色中，用看待事物的眼光去看待理由，的社会背景和文化背景进而更好地认识这些的风俗和习惯。

3、思维转变中生成

形成对文化的洞察力的较高层次体现为结束了“用中文思维”的二度转换，而用英语去考虑英语，这学生对英语语言知识有较熟练的把握，拥有与说本国语言的人的语言交流经验，进而在不断的思维训练中纠正对某一文化的理解，使语言的使用建立在对文化熟知的上。

三、以“三适”为准则，文化资源

综上所述，英语教学语言与文化二者的将有助于学生和熟悉英语的文化，加深对语言本身的理解与掌握。但教师在教学中也要文化知识的教学喧宾夺主，将文化一味地加入语言教学中，会影响语言教学。对文化的教学应遵循“适时，适量，适度”的原则，文化教学应始于外语教学的阶段，与语言教学同步，并每个阶段的教学有选择地传授或要求学生主题搜集整理，使文化资源的与语言教学相辅相成，推动初中语文教学论文!