学生,新课程形势下学生自主学习能力培养

【摘要】新课程形势下，在“生本教育”的课堂教学中如何培养学生的自主学习能力。以内容衔接、激发学生学习兴趣、学习策略教学论文指导等了探讨。
【词】课堂教学；学习兴趣；策略教学论文指导；性教学

2012年秋季期，广西将全面新课程革新初中英语教学论文。课堂教学是新课程的途径，是学校活动的核心和最的。2009年秋季期我校引入了郭思乐教授的“生本教育”教学理念。在了将近一年的学习、培训，在2010年秋季期，我校全面了“生本教育”的课堂教学方式。“生本教育”论述，其核心理念，尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为依靠学生的学；而教师的作用和价值，在最大地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
“生本教育”的课堂教学方式大致有四个：学生完成教师布置的前置作业、学习小组内讨论前置作业的完成情况、小组展示学习成果、教师点评本节课内容或讲解小组讨论解决的理由。学生能否高质量的完成前置作业是“生本教育”课堂的，，培养学生的自主学习能力是“生本教育”的课堂教学的。本人以做了尝试和努力：
1．巧衔接，降低初高中知识台阶
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔：“影响学生的的因素，学习者已经知道了，教师要努力探明这一点，并应据此教学”。
在教材，我认真阅读了人民教育出版社出版的九年级化学教材的上、下册课本。明确哪些知识点在初中已经解决；哪些知识点在初中应解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓展和深化等，做到心中有数。高一的化学内容，我整理出了一些：
1．1 氧化还原反应。九年级化学教材中对“氧化”“还原”的描述少之又少，学生所知道的常见氧化剂、还原剂仅仅局限在O2、活泼金属等物质，并未以“得氧失氧”的角度来浅析氧化还原反应。到这些，我在教学中做了相应的调整。既然学生在九年级未学以“得氧失氧”的角度来浅析氧化还原反应，则在教学中，现有的高一教材去浅析这的情况，以化合价的升降引出了氧化还原反应的定义。
1．2 物质结构。九年级化学教材中举例了氯化钠是离子化合物，氯化氢是共价化合物，却涉及离子化合物和共价化合物的。这些对学生理解“结构决定性质”这一论述不利，并且在高一教材中要用到共价化合物和共用电子对化合价等，若不对这些论述补充，对高中化学教学和学习会造成影响。
1．3 酸碱盐。现在广西所用的高一教材，章就涉及氧化还原反应、电解质溶液、离子方程式等知识。而九年级教材中对于“离子”的强调不多，并以结构上去溶液酸性是由“H+”决定、溶液碱性是由“OHˉ”决定的，使学生很好的辨别酸和酸性物质、碱和碱性物质。在九年级并未学过电离方程式的书写。在高中教学中，要及时对酸、碱、盐等几种类别的物质之间反应的知识巩固并及时补充相应的。
1．4 化学计算。高一新生对化学反应的计算还停留在书写化学方程式、计算相对分子质量的常规方式，守恒思想在学生大脑中形成，不顾及学生的思维局限性，频繁地运用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”，会很迷惑，所以教师在这的教学中，要初高衔接，转变初中数学教学论文学生单一的解题思路，这些高中常用的计算策略教学论文，练习也必少。
除了对教材认真的探讨外，一名教师，还得摸清高一新生的心理变化情况和能力素质情况。
2．巧激发，让学生学习趣味盎然
“生本教育”课堂前置作业一般是在学习教材中某一节内容前由教师布置的，这就要求教师精心设计好前置作业的题目。前置作业题目要有梯度，尽可能照顾到各层次的学生。设计的理由要有启发性，能启发学生思维，能引导学生阅读和深思小学英语教学论文；理由太多太杂；理由要少，用填空的方式呈现，尽量用“你怎样？你判断的？你了？”等来激活学生思维。
在学习“盐类的水解”这节内容，我让学生做了实验：七个小烧杯中盛有物质的量浓度相同的氯化钠溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、醋酸钠溶液、氯化铵溶液、硫酸铝溶液、硝酸钾溶液，用pH试纸测定这7种盐溶液的pH，结果这些盐溶液有的pH小于7，有的pH等于7，有的pH大于7。学生议论纷纷，不知何故，学习的被激活。我布置了的前置作业：
（1）已经学习了化学平衡和电离平衡，你是怎样理解平衡移动原理的？（复习、回忆、巩固）
（2）怎样才能水的电离平衡向电离的方向移动？微粒水H+ 或OHˉ？
（3）为有的盐溶液显中性，有的却显酸性或碱性？
（4）这些盐溶液不同酸碱性的实质是？怎样设计实验证明你的理解？
（5）以这些盐溶液不同酸碱性的现象中,你了规律？
学生们带着疑惑、带着好奇、带着浓厚的兴趣津津有味地学习了。
3．巧点拨，提高课堂教学性
福建师范大学余文森教授了在新课改中出现的理由：教学虚化，教学形式化，教师主导性的缺乏。在教学中过于片面的追求形式而无实质：有情境却理由，有活动却体验，有温度却深度，有问答却对话，有小组却合作。一节课下来，教师不知教了，学生不知学了，这样的课堂是低效的，是无效的。
2010年秋季期，我校刚开始“生本教育”的课堂教学方式的时候，教师也有这样的误区：“生本教育”的核心理念要全面依靠学生吗？那就让学生自学，然后小组讨论解决疑难理由就行了。有的教师连教室都不去了。
案例：某教师在学生学习“离子晶体”这一节内容时，布置了这样一道前置作业：如何用所学过的知识证明氯化钠晶体结构中阴阳离子个数比是1∶1？学生用了一节课的时间都完成这道前置作业，课堂教学的性以何而来？若教师能及时点拨，氯化钠显电中性，Na+ 、Clˉ各带单位电荷，所以阴阳离子个数比为1∶1。这样让学生省时高效地知识，进展能力。
余文森教授：“革新初中英语教学论文的底线是不降低教育质量”。牺牲教育质量而的课堂教学革新初中英语教学论文是取的”。新课程革新初中英语教学论文以来都否认教师的“教”，要考虑时候教，教，教多少的理由。一节课的时间学生都讨论不出理由，这样的课堂是无效的。当理由学生自学时间较长又结果的时候，教师就及时的点拨和引导，而把时间花在无用的自学和小组讨论上。，化学平衡中等效平衡这一块内容，教师不点拨讲解，单靠学生的自学是很难理解的，这时，教师就掌握课堂的话语权，浅析讲解，让学生能顺利地突破这一难点内容。
“生本教育”课堂上教师该教呢？我一位特级教师的“三不教”值得借鉴与学习，这“三不教”是：凡学生看书能懂的，不教；凡看书不懂的但想一想能懂的，不教；想想也不懂，但经过学生之间讨论能懂的，不教。学生，尊重学生，给学生学习的自由，才能引领学生走上自主学习之路。
4．巧引导，让学生学之有法
高中化学的学习不同于初中化学的学习，在高中化学的学习中，教师应指导学生掌握化学学习策略教学论文，使学生不但“要学”，“会学”，这化学教师的任务。多年来高中化学的教学使我认识到对学生化学学习策略教学论文指导的必要性，尤其是在学生学习的相对独立阶段。掌握了良好的学习策略教学论文，学生的自学就事半而功倍。我个人要让学生学会反思。

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