学科,语文渗透课在教学实践中运用

语文学科与其他学科教材资源的横向联系，与其他学科的交叉渗透点，整合学科教学信息资源；语文学科渗透整合课的设计。正是语文渗透课探讨的。新的课程标准的“知识和能力”“和策略教学论文”“情感态度和价值观”三维，本身宏观教学的整合，客观上淡化了学科界限，为学科整合渗透了愿景。在实践中，到语文与其他学科在学科教学、教学内容等有相同或的，如培养学生的人文精神是语文与历史和思品学科的。另外，学科的学习策略教学论文在其他学科教学中移植、渗透，策略教学论文的移植和渗透培养学生学习策略教学论文的改善。
语文与生物学科的渗透，如将人教版八年级语文教材《奇妙的克隆》与济南版八年级生物教材《克隆技术》一节整合为“话说克隆”课。语文与历史学科的渗透，如将人教版八年级语文教材《人民解放军百万大军横渡长江》与人教版八年级上册历史教材中“百万雄师过大江”框题内容渗透整合，品味“文体语言差别”这一知识点，将课文《就英法联军远征给巴特勒上尉的一封信》与八年级上册历史教材“火烧圆明园”框题整合。
，在学科渗透时要求教师遵循原则：
（1）紧扣教材。紧扣教材本身的教学，紧扣教材中现有的教学内容，紧扣教材阅读和活动和理由设计，紧扣教材间内容的编排。
（2）紧扣学科知识点。紧扣语文学科的知识点，或字词或阅读知识或、品析等某一语文能力。其他学科也要着眼于的内容，设计不靠语文，也不靠相契合的学科的“两不靠”的理由。
（3）转换学科视角。所谓转换学科视角是指以另一学科角度对某一学科内容观察运用，设计渗透理由。
，在教学设计中提倡在学科视角下的理由设计：
1．语文学科视角下的理由设计：
积累与运用是语文学习的。学科教材中处处有语文，以语文角度审视学科契合点，有意识的寻找积累与运用的素材，以而设计有关的教学理由。如记忆理解语文外各科教材诗句，名言警句等，在该学科这些内容属于不怎么的内容，但对语文积累，就以积累理解背诵角度学习它，既能增加学生的语文积累，又能加深对该学科内容的学习理解。
语文教材内容包罗万象，外延广泛，有时很的背景知识，文学类课文社会科学知识背景，文自然科学知识背景。这些背景知识隐藏在其他学科教材里，语文教学的实际灵活设计理由，运用。如学习人教版九年级上册《语文》教材《陈涉世家》一课时，把人教版七年级上册《历史》教材第63页的“陈胜吴广起义”框题和94页司马迁的内容当做背景知识，理解司马迁为把陈胜列入“世家”，理解课文中作者的感情倾向。再如让学生将商务印书馆和星球地图出版社七年级上册《地理》教材第65页的“影响气候的因素”背景知识理解课文《大自然的语言》中影响物候的因素。
写作教学是信息的输出，综合是信息的组合运用。素质教育的开展，新课程在语文外学科中增加了知识的输出运用，如七年级上册《思想品德》（山东人民出版社）第17页，有一仿句子的题目，完全当做语文题：
你是一滴水，你滋润了一寸土地？写实验报告、开故事会辩论会朗读会等在语文外学科的教材中随处。如还是七年级上册《思想品德》第２２页就有活动：开展一次“赞美青春，赞美生命”为主题的诗歌、散文朗诵会。以教材的进度看恰与七年级上册《语文》单元“讴歌生命”单元的进度和内容一致，在学生欣赏和朗读设计理由和要求。
再如，商务印书馆和星球地图出版社七年级上册《地理》教材第49页有“模拟播报天气预报”活动，地理教材要求“分组播报图上各城市的天气情况。比一比，看哪一组的播报更快捷，更准确”，这一活动在学习语文《看云识天气》一课时使用，并可添加以语文学科角度添加如下要求——口齿清晰，播报内容精练准确。
教材本身文本，本身阅读的素材，延伸阅读的简单的，转换学科视角后，语文学科的知识能力训练点设计好理由，如理科类的教材内容当做文的延伸阅读，设计事物的特点、和策略教学论文等的理由。
2．语文外其他学科视角下的理由设计
导入新课，其他学科内容导入到对语文教学内容的学习，同样语文教材内容也其他学科的导入内容。一般是先学的的学科内容后学学科内容的导入。如历史教师让学生回味课文《土地的誓言》导入到历史“难忘九一八”一课的学习；当时的发生了？为端木蕻良这么悲痛？
诠释含义 ， 其他学科教材是用语言表述的，必定教育论文会有地方语文的理解，如字词的含义，定义的理解，的描述，图像文字的转换都要语文的工具特性。如物理、生物等学科与文的下定义、列数字等策略教学论文渗透理由的设计。
联系拓展 ， 语文教材中同样也有其他学科的的内容，以某一学科视角探讨语文教材内容，拓展本学科内容，看看能以中这一学科的知识。如：学完《奇妙的克隆》你以中了哪些生物学的知识？再如：《西游记》虽是神魔小说，也了的历史史实，你知道吗？
语文与其他学科之间的渗透交叉内容以语文与历史、思想品德为最多。语文与历史政治都属于社会学科，文史哲都植根于社会生活，本是一家。语文与历史政治的渗透实际上是文科内部的合渗透，本课题的探讨放在了语文与历史和思想品德的渗透上。语文与地理生物和物理学科的渗透实际上是文理之间的渗透。文理之间的在语文教材中以自然科学为内容的文，如《奇妙的克隆》与生物教材克隆技术；《落日的幻觉》与物理教材中光的折射反射灯，这样的渗透点较少，但内容的度和度较高。
在课堂教学中，渗透教学理念，以：
1．理由的
提起的课改，总喜欢与标准、理念、构想、设计等宏大的东西在一起，而这些理念与设想光靠几句话和几篇文章就能的，更的是要在平时的教学中不断地感受、不断地反思、不断地总结。在新课程即将来临之际，把新课程理念渗透到课堂教学细节中，以细节做起。
2．的界定
所谓细节，即细小的或情节。所谓教学细节指课堂教学中所发生的很细小的或情节，或是细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。它那么话、眼神、一次动作、表情、一场错误，而体现的却是教学的变化、灵动和创造，的是教师对理念的实践把握。
3．让新课程理念渗透到教学细节中
教学细节是预设的，是预设生成与生成预设的和谐统一。教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，便于精彩生成。教师要永远对课堂“人”充满真切和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。教师要在教与学、师与生、生与生的良性互动中，敏锐、捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
3．1 让新课程理念渗透到课堂教学语言之中。教师的角色如何扮演？地在教师课堂语言的变化上。所谓“口为心声”，语言是思维的外在体现形式。当审视课堂教学时，不时地会听到这样的教学语言：“同学们请大家配合老师上好这节课好吗？”、“老师还没让你们讨论，你们怎么就讨论开了？”。显然这些教学语言与所倡导的新课程理念是矛盾的。这就要求对新理念下教学语言反思。

1